2014山西思想品德中考说明解读

一、考试依据

2014年山西省初中毕业生思想品德学业考试命题，以本科目说明为依据。

本科目说明结合山西初中思品学科教学及课改实际，对教育部2011版《思想品德课程标准》进行解读和细化。

二、考试宗旨

努力对初中阶段学生所学思想品德课的水平进行全面、客观、公正、科学的终结性考查。同时，要进一步发挥开卷考试的优势，努力体现思想品德学科在初中学生从自然人走向社会人过程中不可替代的积极作用，并将培养合格公民作为该学科中考命题、平时教学和课改的出发点和落脚点。

三、命题原则

其一，突出思品学科性质和特点

其二，强调思考及理性思维的原则。

其三，探究开放、能力为本的原则。

其四， 注重实践、学以致用的原则。

四、命题要求

第一，2014年山西思想品德科目中考命题，要严格执行本科目说明的规定和要求。同时，继续保持2013年山西初中思品中考命题思路和方向，深化改革，逐步完善。

第二，将“培养合格公民”作为2014年及其今后思品中考命题的重心，改变以往政治语境过于强势的情形，同时将此转化为公民应有的政治素养。

第三，继续坚持能力立意，但与此同时要兼顾教育立意，凸显学科的自身特点。

第四，处理好两个关系：一是新课改理念与“双基”(基础知识、基本技能)之间的关系，即努力体现新课程改革的基本理念，并在强调基础知识和基本技能的基础上，积极促进教学方式与学习方式的改革;二是处理好能力立意与基础知识之间的关系，纠正“开卷考试”、“强调能力”等理念和方式带来的一些误解。比如，“能力立意”不等于刻意回避对基础知识和原理的考查。比如，要适当注意思品学科自身的学术性和系统性，特别是对基本概念、基本知识、基本原理等基础知识的系统掌握和理解，科学把握能力与知识之间的关系。

第五，进一步贴近初中生的学习生活与社会现实，体现本学科的思想性、人文性、实践性和综合性，积极引导思想品德课程教学关注学生日常生活和社会生活，正面引导为主，正确看待现实，关心国内国际大事，包括对山西本省大事的关注，适当增加乡土性。

第六，加大研究性学习的渗透和体现，特别是开放探究试题的比例，引导思想品德课教学积极开展德育实践活动，重视与现实生活的联系，培养学生的德育实践能力和创新精神。

第七，要转换应试考试的观念，以学生发展为本，逐步加大改革力度，尽快在全省范围内真正形成素质教育理念指导下有关中考命题的统一认识，并在稳定大局的前提下，逐步摒弃应试倾向明显的命题技巧和题型，力争将思品中考的正态效应最大化。

第八，要适当软化思品学科传统观念中的严肃乃至呆板，从命题的立意到命题技巧

和风格，都要力求轻松活泼，图文并茂，有一种自然清新的书卷气，有一种激发思维的情趣，以初中生特有的要求和视角为中考命题的审美价值取向，有意识地避免枯燥的说教和宏大的政治语境，春风化雨，润物无声，真正实现思品学科渗透熏陶之教化功能。

五、考试内容

(1)《思品课程标准》(2011版)总目标、分类目标以及课程理念所要求的教育方向和所应达到的学习水准，特别是其中的重要理念。

(2)《思品课程标准》(2011版)“内容标准”中“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”等三大模块的全部内容。

(3)时事政治分为两部分：有关党的十八届三中全会的主要内容和其它时政。

其中十八届三中全会的内容为直接考查，比例约为10%;其它时政为渗透考查，包括山西省的时政大事。其它时政具体要求为近一年来(2013年3月21日至2014年3月20日)的国内外大事，2014年3月20日之后的国内外大事，如果适合入题的，同样可以以命题素材的形式出现。

六、考试形式

采用开卷笔答形式，考试时间70分钟，全卷满分75分。

七、试卷结构

全卷分两大部分：第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。其中第Ⅰ卷为选择题，分值约50%左右;第Ⅱ卷为非选择题，包括简答题、分析说明题、实践探究题(有研究性学习倾向)等三大类主观题，分值约50%左右。

试卷结构具体内容和要求

(3)容易题、中等题、难题的比例大体设定为6：2：2

(4)试卷内容比例、开放性试题比例及试卷总体难度列表说明如下：

2014年山西初中思品的中考题型和试卷结构，基本与2013年保持一致，仍然为选择题和非选择题，其中非选择题仍旧为简答题、分析说明题和实践探究题，但需要强调的是：

其一，有关选择题的说明。题型要求与规定和以往一样，仍然为四选一，但命题方式将继续保持2013年改革思路，特别是要努力改造选择题的应试倾向，回归该题型的本质。

其二，要继续刻意区分简答题和分析说明题的区别：

一是从题型本质来看，简答题侧重于“是什么”的问题，分析说明题侧重于“为什么”的问题，这是二者区分的本质。

二是从教学目的来看，简答题主要考查学生对教材基础知识掌握的覆盖面，引导日常教学对教材基本知识点的重视;分析说明题则主要考查学生分析问题的思维能力，训练学生如何将一个问题阐述透彻的能力。

三是从答题特点来看，简答题的篇幅短，简明扼要，不要求思维的过程，着重看思维的结果;分析说明题则既要结论，更强调思维过程，通常要求深入阐述和严格论证。此外，实践探究题则有侧重于“怎么办”的倾向，并与研究性学习有机结合。

其三，要继续适当加大试题的思辨性，尤其要打破分析说明题中“并列思维”几乎一统天下的局面，倡导培养更能反映九年级学生思维品质的思维能力，包括因果思维、辩证思维、递进思维等“立体”思维，形成五种大致以思维方式为核心的试题类型：并列式、因果式、辩证式、层进式和混合式(并列加其它格式)等五种。这些思维类型的试题主要在分析说明题和实践探究题中体现。

其四，有关实践探究题的说明。该题型有自觉向研究性学习进一步靠拢的倾向，这是山西初中思品中考一个不可忽视的动态。在组织复习过程中，首先要明确实践探究题与研究性学习的联系和区别，其次要明确在“实践探究题”这个说法中，“实践”是对学生参与性的要求，即强调置身现实生活之中，学以致用，解决实际问题;“探究”则是对学习方式的要求。

因此，要深入探讨实践探究题在新课改形势下的多种新要求，倡导“跨学科，大综合”的新课改理念，尤其是文科内部，要打破学科壁垒，用以思品课程为立足点的多学科知识，综合解决实际问题，真正体现研究性学习的特点。试题类型大致有应用文类、主题会议类、社会调查类、宣传板报类、标语口号和活动方案类等六种类型。其中，应用文类包括小评论(包括小论文)、倡议书、建议书、演讲词等;主题会议包括辩论会、主题班会等;社会调查主要为调查提纲的设计;活动方案类主要为活动方案的设计等。同时，要了解和掌握研究性学习常用的基本调查方式及步骤等

其五，在保持大局稳定的前提下，要有意识地逐步形成“大体题型有，固定套路无” “平时教学以课标为准，中考复习以科目说明为准”的统一认识与理想格局，淡化题型约束，重视思维品质，逐步改变重题型甚于重内容的应试倾向。因此，2013年的主观题仍然为简答题、分析说明题和实践探究题等三大题型，这个大框架不变，但其中题型的表现形式将会越来越灵活，甚至会略微突破上述题型说明的规定，而且未必一味求新，只要符合实际，好的传统题型同样应该得到尊重。

其六，试题的编制要与初中生阶段的阅读能力和习惯相匹配，要有一定的情趣和情境;同时，要防止偏题和怪题的出现，把握好命题的科学性和规范性。

总之，通过上述这些措施和努力，最终试图引导并形成这样的局面：在平时教学和中考复习过程中，不要在题型研究和答题技巧等应试能力方面过多花费精力，而要在教学基本内容的扎实掌握上多下功夫，真正给学生以知识和能力，以平时基础扎实之“不变”，应考试方式灵活之“多变”。

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