7、把握教学定位。目前，课堂教学效益不高的根源和关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是如何准确把握课堂的定位。

⑴就是扎扎实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，教师应对学生分层分类提出学习要求，备课要避免“一刀切，一锅煮”。如果对所有学生统一要求，那么也就失去备课的没有针对性。因此，学校要引导教师关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后十名学生。

⑵复习课的课堂教学坚持“低起点，严要求，密台阶，快反馈”的要求，教学辅导坚持分层设计反馈试卷，突出针对性。同时关注学生学科发展的整体性与均衡性，避免学生偏科。要基于学校的学情，准确把握分层推进的教学要求，力争落实“堂堂清、周周清”的制度。要防止教师不从个人角度上归因，避免出现教师说“我都讲过了，都说过了”却不见成效的尴尬现象，而把教学质量低下的原因简单归结为“生源差”。因此只有通过及时的补偿性分层次教学，让学生在小步提升中找到自信，尝到甜头，把学习变成自己成长的内在需求，激发个体主动上进的内驱力。

9、重视及时反馈。⑴在复习课的课堂训练方面，教师主要存在五个方面问题：①是选题不精不新，拿来主义，不加吸收消化，陈题熟题较多，缺少新题和典型题;②是训练计划性不强、盲目性、随意性大;③是重视训练忽视学生练后反思，迁移与自我感悟;④是练习讲评缺乏针对性，就题讲题，不能多层次多角度地进行方法指导;⑤是练习批改不及时，学情诊断不准确，矫正、巩固盲目，没有目的性。

⑵备课组要克服“重讲轻练，不讲乱练，只练不评”的现象，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断。在每节课的开始阶段教师注意通过诊断性测试发现学生知识掌握情况，再适时调整教学步骤;同时应注意课上形成性测试的安排，坚持“低起点，小步子，快反馈，强矫正”的要求，从作业的二次检查和试卷试题的二次的反馈中发现问题，采取针对性措施，进行及时矫正。

⑶复习阶段，还要注意优化习题训练与评讲的方式，具体要关注以下几点：

① 明确科学复习的指导思想。即复习课要坚持是以练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标;②扎实落实解题的规范训练。要培养好的答题规范和习惯，提出“让基本功扎实的拿到应拿的分数”的口号;③精心组织试卷的评卷纠错。要避免试题评讲就知识讲知识，不联系、不拓展、不变式、不注重方法指导。对于少数人错——点到为止;多数人错——仔细剖析;典型错误——重点分析;重点题目——变式训练;④切实落实错题档案的建立。要注意错题收集，错题重做。引导学生每练必反思，同时要重视练后二次矫正;

⑤做好细小平凡的案头工作。为了便于了解和把握学生发展动态，教师复习教学中，应注意学生学习过程信息的记录，比如教师要将训练题、批改记录做好。

10、突出习题编制。要重视习题精选精练，精讲精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。复习中训练试题的筛选和编制，突出典型性、通用性，能举一反三，避免重复训练，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象。建议教师备课时把手头的现成资料通过复印和“剪贴”，让学生获得真正适合自己特点的习题。备课组应独立编制单元反馈练习，在试卷编制上更突出层次性，不直接或尽量少用现成试卷，保证评价试卷贴近学生，贴近学情。

11、优化作业布置。教师应针对学生实际分层次布置作业，认真设计或选编学生的作业、练习，提高学生作业布置和批阅质量，并做好对学生的跟踪与分析，把学生从过重的作业负担中解放出来。作业环节要做到“四精五必”，“四精”即精选练习、精编练习、精批练习、精讲练习;“五必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。具体要求：批改及时，指导到位，辅导得力。教师要做好优秀学生的动态跟踪与分析，认真分析不同分数段人群的学科发展是否均衡，关注临界学生(52～65分)，75分中等学生。对偏科而总分中等生要提供针对性帮助，加强分类指导，在思想上、学习上、生活上全面关心有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。

12、强化资源共享。重视中考信息的收集、整理、分析和研究，加强各类资源筛选与利用，提高训练效益。从学校层面看，应加强校际交流，注意与本区其他学校分工协作，互动交流有机结合，整体上提升复习教学的水平。因此备课组应加强学科数字化课程资源的收集与整理，为教师提供课件、试题等更为丰富的课程资源。同时要保持与教研室的联系，及时掌握中考动向。还要充分发挥网上教研优势，促进学科间课程资源的共享，从而切实减轻毕业班教师备课负担。备课组在资源整理和收集的同时，要恰当处理好电子教案和纸质教案关系。如果教师课堂不精心备课，哪能保证课堂的高质量，高效率，学生课堂上如何才能获得新的发展。学校要引导教师认真备好每一节复习课，并坚持以学生实际掌握的效果来评估和检查备课的效果。

13、发挥小班优势。一部分小班化学校和一些接近小班人数的学校应当珍惜班级学生人数是较少的客观优势，因为它为教师客观上为及时反馈、实施个别化教学提供了必要的时间和可能，因此学校应引导教师，尤其是毕业班教师，在备课要形成课堂作业的练习的“二次检查”与“二次”批改，减少一切教学环节的疏漏，从而切实抓实、抓细学生的每个学习环节。

五、要善于细化学校的管理举措和提高执行力

1、领导的认识高度决定精细化管理的力度，领导的工作力度，以及教学管理落实的程度。精细化的管理关键在领导有力，核心是敬业和精业。领导的率先垂范，对自己的教学管理满怀真情，不断精进，追求卓越，会以自己的身体力行影响和带动周围的教师敬业爱岗，敬业爱生，积极教师全身心的投入到教育工作中，从工作中找到自己生活的价值、成就感和幸福感。

2、没有落实，再好的文件也是一纸空文;没有落实，再理想的目标也不会实现。各个层次的质量管理者要主动担负起管理的责任，要在自己的职责范围内，敢管，善管，主动的管。

3、要提高管理的执行力，必须增强教学管理人员主人公意识，把学校的事当作自己的事。把学校的发展由个别人关心、少数人操心变成大家操心，人人尽心，这样毕业班各项教学管理措施就容易真正执行到位，各项中考发展性质量目标就容易真正落实到位。因此，从某种角度看，落实中考质量发展性目标要求，关键不是单纯的做事，而是能把事情做成。

六、要善于用质量目标激励教师寻求发展新思路

1、精细化管理的硬道理，真功夫，最终要靠教育质量发展的绩效来让人信服。精细化管理是目标明确、责任清晰的管理。目标管理是学校管理的基本管理。学校要结合2010年中考质量发展目标，科学的将管理权和责任分配到每个环节甚至每个细节，形成管理处处见，权力层层有，任务个个担，责任人负的运转机制。

2、目标有导向、激励与调控功能，科学对待目标是目标管理的前提。目标越明确，责任越具体，复习阶段的工作就会越见成效。因此，我们要对质量目标形成正确、科学的认识。即目标不是简单的数字加减，而应该是整体的、综合的、系统的，但目标的实现又是需要分类的、分解的、分步的。如同我们初、高中的发展目标，是要我们一年一年目标积累来实现的。

3、目标不仅是数字，更是要落到具体工作，具体人，要有具体措施才能实现。目标不仅是结果，更是过程，因此要加强预设质量目标达成的过程监控。抓目标，在时间上不仅要做加法，也要做减法。抓目标，不只是拼时间，更要讲科学，讲方法。因此，通过目标推动，组长带动，榜样促动能促进预设质量目标的实现。

七、要善于化解教师在复习阶段的工作倦怠

1、现实的学校管理中，在浮躁情绪滋长的现实情境中，教师的心境也容易事或多或少的受到影响，不太容易专注于所从事的教学工作。而毕业班的管理就像马拉松比赛，既要有耐力，又要在后半程有冲刺的速度。因此长期面对高负担的教学工作，家长的苛刻要求，学生学业的进展缓慢的压力，学校高质量的期望和管理约束，对普通教师而言，尤其是毕业班的教师更容易产生工作倦怠。2、降低管理的重心，保证教学服务及时跟进到位，让教师感受到教学管理人员在与一线教师共同承担提高质量的重任，显得非常的重要。若要化解教师的对领导的厌烦情绪，学校教学管理人员需要下降管理重心，靠前指挥，让领导的服务教师能看得见、感受得到。

3、具体可以采取以下管理举措：

⑴是加强年级组建设，建立以年级长为核心的年级负责制，充分调动年级组的积极性，保证年级各项工作的落实到位，为毕业班的教学质量提升提供有力保障。

⑵是发挥班主任的纽带作用，做好毕业班级常规管理工作。

⑶是学校要抓好毕业班的班主任团队管理，对班级管理及年级中存在的问题及时总结反馈。即要及时了解学生的思想和情绪动态，把问题及时解决在萌芽状态，防患于未然。

⑷是要善于抓住教师群体内的积极因素，鼓士气、树正气、促先进，进一步带动班风学风的建设。

⑸是班主任更要积极主动配合各学科教师，探讨教育学生的方法，形成教育合力。

总结：数学中考备考总结就为大家介绍到这里了，希望能帮助大家复习病句修改的知识点，祝同学们中考再创佳绩！

阅读本文的还阅读了：

名师详解中考数学备考策略

2014数学考研冲刺：从题型入手 真题练习为重