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谈生物学科高考复习中的素质教育

素质教育的提出，给中国的传统教育带来了新的勃勃生机。但在应试教育向素质教育的转变过程中，有人把与应试有关的教育都看作是应试教育加以否定，甚至认为应该取消考试。笔者认为应试不能等同于应试教育。对于我国学校教育影响最大的莫过于高考，但高考并没有取消，而是按照素质教育的要求进行了一系列改革，赋予了它新的功能。所以我们不应该一提到高考复习就与素质教育对立起来，而是要认真领悟高考的功能，促进素质教育。下面仅从生物学科的角度来谈这个问题。

1.“3+X”高考加大了对学生理论联系实际能力的考查

吉林省试行“3十X”高考方式，即以语文、数学、外语为基础学科，以物理、化学、生物学为理综合科，以历史、政治、地理为文综合科。针对这一点，我在教学中有选择地加入了《植物栽培学》《药理学》、《病理学》、《医疗诊断学》、《环境保护学》等与人类日常生活密切相关知识内容;加入了NO功能的新发现、我国参与世界破译人体基因组图谱工程、“神州号”载运生物种子实验、转基因工程、克隆技术的原理及发展动态、二恶英环境污染事件等与生物学知识有关的实际内容。尽量去掉那些虚拟的题目和假定的数据;尽可能贴近生活实际，扩展学生知识面。

例如，在讲蛋白质代谢中转氨基作用所需转氨酶时，我在医院里找到一张肝功能化验单，印发给学生，和学生一起探讨转氨酶指数可以作为肝功能疾病诊断依据的原理。这样不但可以激发学生学习的兴趣，还能引导学生关心社会人生、关心人类生存的环境、关心生物科技进步，使学生感到所学知识有用、能用，从而提高其思维品质的积极性，提高其运用所学知识解决实际问题的综合素质。

2. “3+X”高考加大了对学生综合运用知识的考查，“X”科尤为明显

学科知识的划分，极大地促进了人们对已有知识的学习，但过分强调学科知识反而使人们局限于分割的条块知识，使人们对事物的认识产生了片面性。高考对学生综合运用知识能力的考查，是对传统教育这一缺点的纠正。针对这一点，我在教学中加强与相关学科的集体备课，打破学科知识的局限性，以所要研究的问题为核心探求所能应用的知识。

例如，在讲淀粉到麦芽糖再到葡萄糖这一消化过程时，引导学生弄清楚三种物质的分子式、成分、化学反应式、所需酶等;在讲植物细胞渗透吸水时，引导学生弄清楚什么是渗透、渗透系统、半透膜、原生质层、质壁分离、渗透压的测定等。这样可以使学生全面地认识生命活动的过程，提高其思维品质的深刻性，提高其主动、深刻、全面地认识客观事物的综合素质。

3. “3+X”高考加大了对学生灵活运用知识的考查

灵活运用知识的核心是迁移能力的形成。要想灵活运用知识，那么所学知识就必须清晰准确占针对这一点，我在教学中不但注重学科间知识的综合运用，还十分注意不同学科思维模式的迁移，尤其是基础学科思维模式在生物学科中的运用。

例如，在讲基因的概念时，我先写出基因的概念，再进行语句分析。这样可以使学生对这个概念深刻理解和准确记忆。在讲根对矿质元素离子吸收和对水吸收是两个相对独立过程的原因时，引导学生先分析，然后再从几个方面回答：(1)为什么是独立的过程?(2)为什么独立是相对的?这是语文思维模式的应用;再如，我引入了数学上证明题的逻辑思维模式，即因为……又因为……所以……所以……最后得证。在一道实验分析题中(《中学生物教学》2000年第1期25页35题第[2]问)，问A试管指示剂变蓝的原因(指示剂变蓝为碱性)，我引导学生分析得出A试管的实验条件是：强光照、有新鲜的植物叶片;结论是指示剂变蓝。需要学生回答的是条件和结论之间的逻辑知识点。按照数学上证明题的逻辑思维模式：

∵强光照

∴植物叶片进行光合作用和呼吸作用

又∵光合作用消耗CO2，呼吸作用释放C02

又∵强光下：光合作用大于呼吸作用

∴试管内C02减少

∴化学反应平衡

∴氢离子减少

∴pH值上升

∴指示剂变蓝

这样使得学生的答案逻辑严谨，条理清晰。各学科思维模式的迁移，有利于提高学生思维品质的灵活性，提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质。

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