在复习中关注学生学习能力和解题方法的培养：历史课的课堂教学时间是非常有限的。一般而言，总复习的课时大体为20～30课时。这对于六本教材的知识总量而言非常仓促。但决不能因此只关注知识的梳理而忽视对学生能力的培养。学生的认知能力分为三种不同的水平：(1)记忆的认知水平：即知识层次的能力，包括识读、记忆、体验、表述、归纳、比较等多种能力。(2)理解的认知水平：即技能层次的能力，包括正确计算历史年代的能力，正确识读图表、阅读包括古汉语在内各类材料的能力，搜集整理文献资料的能力，判断、推理能力，根据材料做出结论的能力及准确表达个人观点的能力等。(3)思考的认知水平：即运用层次的能力，包括依据有关史料，通过个人思考，产生个人的认知和判断，得出相关结论;并能进行知识的迁移，对其它历史现象和现实问题进行正确观察、分析、认识和判断的能力。

关注重点、热点、交叉点问题：所谓重点即“学科主干知识”。对主干知识的考查永远是历史会考的主旋律。如中国古代史上的秦汉、隋唐、明清，分别代表着中国古代“统一国家的建立”、“繁荣与开放的社会”、“统一多民族国家的巩固和社会危机”三个历史阶段的典型特征，对今天影响极大。所谓热点即与时政密切相关的社会重大问题。考查热点的目的在于让学生根据已有的历史知识，发挥自己的想象，用自己的价值观、世界观来分析判断解读现实社会的是与非。如2005年的中考热点就必须包括：民族融合与国家统一问题、中日关系问题、世界反法西斯战争胜利60周年、郑和下西洋等。所谓交叉点即为多个重点、热点问题的连接点与交汇点：如台湾问题是“多民族统一国家的巩固”、“中美关系”、“中日问题”、“世界反法西斯战争”、“一国两制”等多个热点问题的交叉。 在复习中关注重点、热点、交叉点，一是要在日常复习中注意把知识讲准，让学生理解透彻;二是要引导学生在复习阶段关注时政，老师在教学时要有意识地联系热点、重点、交叉点知识;三要注意进行专题复习。尤其以后者最为重要。传统复习中一课一课的排序复习，虽然有助于理清知识线索，但割裂了历史知识的整体联系，是造成学生迁移能力差的重要原因。因此有必要在复习中打破教材的章节顺序，按主题按线索进行整体、系统复习。