中考是为高中的学习奠定基础，所以了解中考也是尤其重要，威廉希尔app 为大家分享了东乡实验中学：人文性评语在作文教学中的运用及作用刍议，希望大家认真观看!

美国心理学家罗森塔尔也曾指出:教师对学生真诚的爱和希望，是学生搞好学习的巨大动力。作文批改是作文教学的重要组成部分。教师在批改中要重在点拨、启发、鼓励，要善于沙里淘金地发现他们作文的优点和点滴进步，从而培养和弘扬学生人文精神，铸造健全人格，于细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。

基于此，笔者受益良多。在参加工作头几年，每次批改作文，总觉得没有什么细节可圈可点，经常大而化之的批改，或者干脆把缺点直接指出，“求全责备”之评语屡见不鲜。可当好不容易批改好的作文本发下之后，学生只是打开本子瞧了一眼便合上了。面对此境，自己觉得教得甚是乏味，学生的写作也不得改观，甚至流露出了对写作的苦恼和恐慌，有的还直接影响着学生的学习、生活以及人生的态度。后来在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中尝试着运用此法写道：“将心比心，你会为他们心疼，不妨以善良宽容之心待人，你一定会有所收获……”这位学生感到有人理解他，也开始尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。在此，笔者想把人文性评语在作文写作教学中的运用及其作用进行一番阐述，谨供大家参考。

(一)增强对生活的感悟能力

“汝果欲学诗，工夫在诗外。”一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等因素。作文教学首先要让学生懂得做人与作文的关系，要让他们有思想，对事物对社会有正确的、辨证的认识。引导他们用好书不断充实头脑，武装自己，增强对生活的感悟能力;要引导他们由肤浅逐渐走向深刻，由贫乏逐渐走向丰富。因此，教师可在评语中及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。认真督促学生积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。

此外，为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，拓宽选材范围，我们应树立大语文观，可以在评语中鼓励学生走出课堂，走向大自然。让学生欣赏日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，体会大自然的神奇。这样学生下笔时，就会出现那种情感的渲泄，大胆的创新，能使文章妙笔生花。

当然也可鼓励学生以各种各样的机会去接触社会上各种各样的人物，如编辑、大学生、以及农民、下岗工人等等，对他们进行采访，与他们座谈、交流，哪怕听听他们属于“另类”的看法，对学生也会有所启迪。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说、无事可写、无情可言?又怎会写出无情之文、无心之文、无才之文?

(二)引导学生关注社会，领悟劳动的珍贵。

语文的外延是生活的全部，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波。一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号，为山区失学儿童潸然泪下。对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。

另外，众所周知，今天的学生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活，做事。没有经历，就没法谈得上感受。为此我们可以根据他们的年龄特点在评语中适当点拨学生做一些力所能及的家务劳动。亲自钉一次纽扣，拖一次地板，包一次饺子，这样学生亲自参与了生活，便能锻炼自立能力，感受劳动的乐趣，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。

(三)更加贴近真实

语文是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚的文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更是学生生命的独白，心灵的对话，天性灵气的展示，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。

新《语文课程标准》中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这充分体现了对学生人生的关怀，人性的关怀。所以，在作文评语中，教师不能仅限于教给学生一般的写作知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文学的理解，更要把大千世界中的真善美传递给学生，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习作文的兴趣。

真是指在评语中多鼓励学生写真话、写真情、写实感。例如写到了落叶引起了愁思，写到了一位教师竟然这样自私、懒惰，若是批阅老师认为有辱教师而被当场否定，那么学生写作中会出现更多的空洞无物、无病呻吟、虚假、套话空话多现象。为什么呀?对于教师就不能加以评论吗?教师就只能是大公无私的、勤劳的，这是学生自己的一点消极的认识?有点可以肯定，里面多少有点是真实的。要想让学生说真话，写真情实感，就要求老师和学生从思想上解放自己。这样才能写出有真情实感的好文章来。

另外，有的学生可能在写作中暴露了某种不健康的想法，教师不应粗暴地指责，而应在批语中充分鼓励学生说真话抒真情的同时要正确引导，密切关注学生作文的价值取向。根据不同的学生，因人而异给每个学生打好等第，每篇作文尽量从“良好”打到“优”，假装没有看见他们小小的错误，尤其是对于写作比较差的学生，切不可责备求全，批改要多给鼓励，允许向老师借分。

(四)提升了人性认识

语文教育是一种人文教育。语文教学生的是什么是善，什么是人性。给学生的范文应该是一些写平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一哂的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去。据一位同仁确切调查发现，美国学生在被问到他们的人生理想时，常常会说“将来要做一个木匠”、“一个流浪歌手”，而中国学生大多选择做英雄、做科学家，为什么?我们没有平民教育、生活教育，事实上哪有那么多人能成为科学家呢?让一个没有天赋的人产生做科学家的梦想，甚至会是害了他。现代基因学已经证明，人类中能从事发明创造的人(科学家)概率上不超过5%，如果一个人没有天赋却一定要做科学家，实际上给他的人生带来的只能是不幸。非常感谢这位精辟的言论，发人深思，让人震撼。我们应强调在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人性教育、道德教育。也就是说，要因文悟道，悟通人性。所以，我们在评语中可以抓住写作中的命题、立意、选材的指导, 对学生进行人性教育、道德教育，引导学生关注广阔的社会生活, 把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作之中, 使学生写出体现时代精神, 内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。

总之，“问天下文为何物，一枝一叶总是评。”我们若是在作文写作教学中很好地运用人文性的语言加以评述，加以鼓励，加以引导，加以弘扬，把知识上升为智慧，把文化积淀成人格，那么对学生人格教育，培养学生高尚的道德情操，高雅的兴趣爱好，高层次的人生追求是极为有利的。只有这样，新课标语文教学下才一定会现出一片“人文”的天地。