2000年，计算机课老师朱全民，带着初一新生去参加冬令营。冬令营的老师向学生讲了遗传算法。

一个叫何林的学生，并没听明白，但自己琢磨着用这个算法做了一道题。不过他觉得，用这种算法解其他的题，效果不太好。于是，何林写了一份总结，交给朱全民老师。朱老师很高兴：有质疑精神，学习能力也强，是棵好苗子。

于是，朱全民找到何林的班主任：“让何林和其他学生按一样的进度学习，浪费了他的天赋。你能不能把他有些课程停下来，让他做些课外的东西?”

班主任不乐意了，这不是拔苗助长吗?

“拔苗不拔苗，还是试一试吧!”

在朱全民老师的课上，以自学为主，考察与探讨相结合。教师点出需要学习的知识，将某些知识点留给学生钻研，然后再对所学的知识点进行检测和点评。这样一来，培养了学生的自学能力和钻研精神。

适宜的教育方式，让何林迅速成长起来。2003年，在美国举行的第15届国际信息学奥林匹克竞赛中，他夺得了中国代表队唯一一枚金牌。2005年，即将进入耶鲁大学的何林，给全国青少年信息学奥林匹克竞赛科学委员会主席、清华大学吴文虎教授写了一封信，谈及自己对信息学竞赛的看法：“社会上、教育界有不少人偏激地反对信息学甚至是奥林匹克竞赛，说竞赛影响全面发展、竞赛培养出书呆子。其实我认为，一个不知道‘碳碳双键’的人可以在一个小时之内学会这个知识点，但是一个没有良好学习习惯和态度的人，无论掌握多少知识，都会在长期竞争中被淘汰下去。”

而后者，在何林看来，才是“一辈子在任何地方任何时候都不会丢的宝贝”。同时，他也提到“信息学竞赛的确还是有一些不太好的地方。比如竞赛的成绩很大程度还是取决于做题量”。

中国计算机学会秘书长杜子德教授，看了何林的来信，非常感慨：“他似乎已经悟出一些人生的真谛了。”“这样的孩子，上哪个学校都不会太差。”

“要为学生终身发展奠基，就必须让学生有个性地发展。”朱全民说，学生的好与差是相对的，关键是要发掘出学生的潜能。只有这样，才能够“狂者从狂处成就他，狷者从狷处成就他”。

用尊重与信任发展学生个性

发展学生的个性，首先要尊重学生的个性。而学生的个性，往往会成为他们成长的“双刃剑”。利与弊，也许就在教育者的一念之间。

在初12班上，有一个叫朱子龙的男生。人很聪明，鬼点子多，喜欢读书，知识面广，在同学中也颇有些声望。可是，朱子龙的英语成绩很差，还常常不交作业。

这一天，朱子龙没有完成默写单词的作业。班主任朱双华老师让他放学后，在学校里把作业补上。

写着，写着，朱子龙把笔一放：“逼死我都写不出!”

看朱子龙横竖铁了心，朱老师决定转移阵地：“我不逼你，走，我们先去吃饭。”

刚落座，朱子龙的话匣子就打开了。从平时读的书，谈到天文地理，再谈到中国传统教育对青少年个性的“抹杀”，还把班上同学们的思想状况来了个“大揭底”。

朱老师心里乐了：呵呵，这个孩子不仅是部微型的“百科全书”，还是个效率很高的“情报处”，得好好利用他在同学当中的“信息”资源。

“朱子龙，你来当班长助理怎么样?”

“我当班长助理?”朱子龙有点不相信自己的耳朵，但朱老师的表情又不像是开玩笑。

就这样，初12班在班长之下又多了个班长助理。可别小瞧了这个班长助理，一学期下来，朱子龙成了12班“课间文化”的引领者。

每到下课，一些同学就会聚集到朱子龙的课桌周围，谈天说地。政治时事往往是他们关注的焦点，青少年的精神状态、心理成长，也是他们喜爱的话题。至于那些家长里短的小道消息，则变成了同学们不屑一谈的“边角料”。

而朱子龙的英语，也慢慢地上升到了班上的中游，班长助理嘛，当然应该以身作则!

“对所有的学生，我们都应该给予他们宽容和信任。”朱双华老师说，像朱子龙这些80年代后的一代，敢于挑战权威，敢于质疑，他们年轻的脑瓜子里，不知什么时候就会蹦出精灵古怪的想法来。

面对这些孩子，是用传统的教育方式，让学生成为流水线上的产品?还是解放被“标准”所束缚的学生，发展他们的个性，让学生成长为“自己”?

选择前者，教师只需要用一个固定的框架，往学生身上一套，工作自然比较轻松;选择后者，意味着教师对学生独特性的尊重和保护，当学生出现问题时，也需要教师区别对待，这样一来，工作量大得多。

朱双华老师选择了后者：“我不希望学生被‘绑住手脚封住嘴’。”

雅礼的很多老师也选择了后者。他们认为，对学生要有尊重之心，否则学生的个性就很可能被抹杀掉。所以，在与学生第一次见面时，这些老师会告诉学生：我没有看你们以前的档案，因为，在老师的眼里，所有学生都在同一个起跑线上，都是一样优秀。

在这些老师的班上，没有成文的班级日常管理制度;对学生的要求，多是最基本的道德规范，而不是简单、粗暴的约束。

在这些老师看来，“学生99.9%的错误都是可以原谅的”。学生偶尔讲粗话、争吵等行为，不是大事，应该让他们学会自己解决;而像把学习资料藏着掖着的行为，却是关系到“为人处世”的大事，需要严肃对待。

他们说：“老师对学生的尊重和信任，学生是能够体会到的。他们会用成长来回报你，这是良好师生关系的基础，也是学生个性发展的前提。”

用宽容和理解引导学生个性

宽容与信任，是雅礼教师进行矫正教育的工具，也是他们衡量自己教育水平的尺度。雅礼的老师，在引导学生个性纠偏中，总是小心翼翼地保护学生的尊严、欢乐与自由。

初51班的班主任李彭超，在新生入学军训时，无意中对班上同学说了一句：“军训中的拔河比赛，咱们班实力不行，这次可能赢不了。”

没想到，话音刚落，学生张文(化名)就走过来，非常认真、也非常激动地对她说：“老师，我觉得你这句话很不对。对一个刚成立的班级来说，你应该积极地鼓励我们进取，不应该这样消极。”

李彭超吃了一惊，可她立即醒悟过来，向同学们道了歉。

此后，李彭超暗暗观察张文，这是一个有很强自主意识的学生，可不怎么合群，总爱用一双眼睛冷冷地、批判地看着周围的一切。

“这样的孩子，很难走进他的内心，教师只有在他有需要的时候，走过去帮他一把，或在他失败时，找出他的长处和优点，才能打动他们。”李彭超说，学生是一本书，老师要学会读懂他们。

一天，张文碰到李彭超，主动地说：“老师，你的衣服很漂亮。”李彭超很惊讶，怎么会拍老师的马屁了?再想一想，明白了：学生都是希望老师多关心、多注意自己的。这一段时间自己比较忙，很久没和他单独说话了。

于是，第二天，趁张文在操场活动时，李彭超特地找到他，聊聊学习和生活上的事。看得出，张文非常高兴。

“李老师，我很佩服你呢。”张文对李彭超说。

但李彭超知道，孩子佩服她，不是因为能力，而是因为她对他们的理解和宽容：“教育，不过是用大爱来做小事。”

现在的张文，参加了班级足球队，人变得开朗起来，眼神也变得温和了。

像雅礼很多老师一样，李彭超不愿意过多地束缚学生，她甚至没有按学校的要求，每周给学生的操行打分。尽管如此，从来没有校领导为这干涉过她的工作。

“我们希望，让学生成为个性的海洋。要实现这一理想，就必须给教师足够的空间。唯有如此，教师才会给学生足够的空间。”刘维朝校长说，在雅礼，对老师没有坐班、刷卡签到等硬性要求，老师的教育教学方式也允许大胆创新。学校不会按照学生的考试成绩给教师排位次，更不会因为哪位教师的班级考得好而大张旗鼓的表扬。

因为，雅礼不愿让教师受制于繁琐的日常管理，不愿让教师成为亦步亦趋的机器人。