第二轮复习是从第一次模拟考试完毕到六月上旬，主要采取专题方式复习，在第二轮的复习中除进行必要的知识归纳，进一步完善各知识版块的结构外，主要是对一些常见题型进行专题归纳解析，探究规律，使学生掌握解题方法。例如：除杂题、鉴别题、判断题、推断题、质量守恒定律守恒题、溶液中离子共存题，坐标题、标签式的信息给予题、对图示、图表或数据的处理分析试题，综合性实验题、溶液和化学方程式的综合性计算题、巧解巧算试题等。归纳分析各类题型的特点，思维策略和解题方法，并围绕各种题型，有针对性地反复练习，从而达到开拓解题思路，提高分析问题解决问题之能力。培养学生审题能力，思维能力，注意训练学生的解题技巧。事实上，任何一门技术，不加以强化训练是掌握不到位的。这期间，一定要让学生有一个错题本，让学生好好分析分析，做错题是因为马虎错的还是因为知识没掌握错的，如果是因为知识没掌握而做错题，就让学生把这些错题抄在错题本上，以备日后再检验自己是否真的掌握了知识。

第三轮复习是查漏补缺，从六月中旬直到中考。

2、精选习题，提升能力。对于试题的使用我建议：

(1)《初中化学总复习》要斟酌使用。它里面各个专题归纳的知识体系、知识结构和考点梳理非常好，利于咱们师生把中考要考查的知识点做到心中有数。里面的一些“实战演练”习题很有针对性。但也不要对《初中化学总复习》过于依恋，《初中化学总复习》里面的试题过于繁琐，甚至有些怪和难。比如：89页10题、90页6题、91页的7题都非常繁杂，104页6题那是生物知识、105页的8题B选项出圈，可以不做。

(2)对“课标”不做要求或对原教材已做降低要求的内容，不能往高处拔，注重引导学生运用基本知识去分析和解决有关化学的实际问题。要加大对学生思维能力的训练，要强化课堂教学的实效性和教学目标的达成率。课堂上教师要做到少讲、精讲，讲要注重方法的讲解，解题策略的传授，不要为提高“效率”而简简单单的给出结论或答案让学生去死记硬背。切实的让学生参与课堂，教师必须设法唤醒、激发学生的创新思维。

(3)注重试题的设计

习题的设计是复习的关键之一，学生能力的提升靠的就是我们老师精选的或改编了的习题。学生通过做具有针对性的题才可以达到理解重点、解决难点、消灭疑点、查缺补漏、提高能力的目的，也就是达到复习的目的。而且，无论是高考还是中考考查学生是否掌握了知识，靠的就是考查学生是否会做题，把考卷里面的题都做对了，就说明学生把知识都学会了。

而选什么样的题，要达到什么样的复习目的，要根据课标来定。所以我们应认真研究课程标准、分析中考试题，做到有的放矢。所选的题型可以是传统的题目，也可以是新颖的题。一般要按照由简入深，前面的习题目的使学生熟练掌握基础知识，后者提高学生运用知识分析、归纳综合解决问题的能力。而且，要面对全体学生，先设计双基应用习题，再设计能力提高的题目，做到循序渐进，使每位学生在原有水平上有所提高。其次要避免知识点单一，如果设置的习题知识点、类型相同，不仅浪费学生时间，更重要的降低复习效果。所以我们要精选习题作为提高复习效率的重要手段，做到既减负又增效。

3、改变传统的课堂复习模式，使复习课有效率。

要进一步研究课标、研究教材，改变传统灌输式的教学方式，切实以学生为主体，创设生动活泼的学习情景，重视实验教学，提高学生实验操作能力，语言表达能力，重视培养学生应用知识解决问题的能力。

传统复习模式往往是“讲--练--讲”。 课上师生一起先细致归纳总结，总结的都是一些记忆性的概念、性质、规律、公式，或者讲解一种或几种“方法”，然后出示一个或几个相应的例题或练习。学生只管按老师讲解传授的“内容”、“方法”套用套解，被动接受。这样复习，原来会的学生早会了，不会的学生还是不会。因为这种复习方法，学生的思维空间思维方向被教师牵引着，学生省略了思维的选择、判断思考过程，省略了“作题方法”被揭示的过程，学生没经过自己的思维。长此以住，也就形成了“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的现象。在解答问题时，学生束手无策，无从下手，这就是当前化学复习课效果不理想的重要原因。怎样才能提高化学复习课的质量，我认为，要想让学生学会会学，就必须为学生创造和安排练习的机会，变“讲--练--讲”为“练--讲--练”，也就是说，教师在课前针对本节课的复习目标，提前设计出几组训练题，将要复习的有关化学基础知识，基本技能，基本方法溶于这些训练题中，学生先作这些经过选择的有针对性的典型训练题，使学生在解答题目的过程中发现知识，巩固所学的知识。而后，教师“借题发挥”，带领学生回过来反思，借助这些题诱发引导学生自己讲解归纳教师想要总结的知识，让学生自己说思路、说方法、说原因，建构知识框架。不难看出，这种复习方式是：教师将化学知识的复习置于鲜活的真实的问题情景中，不是让学生死记硬背书本中的概念原理、物质性质，而是要注意书本上知识与实际问题的有机结合，让学生从中提炼出来书本上的概念原理、物质性质，然后知识还原到生活中去。这样复习，可以激发学生学习的主动性，使学生在积极主动地探索研究中，智力与能力同时得到训练与提高，得到巩固与深化，让学生获得更多的学习体验和能力。体现学生主体性原则，凡能让学生自己动口、动脑、动手的，教师尽量不包办代替。然后，及时反馈，再做训练，使学生做一题，学一法，通一类，举一反三。

要想课上的“练--讲--练” 充分有效扎实，关键在教师的备课充分。除了每一节课课前要复习哪些内容教师要心中有数外，备课时还要在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。预测到学生可能会提出什么问题，教师如何作答;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。

比如：关于酸碱盐性质的一节复习课(见附页)

4、面向全体，心中有每一个学生

(1)心中有每一个学生，首先要了解每一个学生，摸清他们答题的不足，有意识的训练学生克服不足。学生答题的不足我已在2010年暑假8月9日在宝坻六中召开的《2010年中考阅卷学生答题情况分析》会上详细的举例说明过了，我在这里就不再细说。学生答题的不足是①审题不仔细，读题不仔细，缺乏思维的严密性，顾此失彼。如：19.(2)固体A与稀盐酸反应的化学方程式为____;稀盐酸学生看成稀硫酸。②语言表达能力较差。表现为不能用精练准确的语言答题，回答问题不能抓住重点要点阐述，答不出关键点，答不到位。比如实验室用高锰酸钾制取氧气时为什么要在试管口放一小团棉花?学生答得五花八门。③计算能力较差。简单的化学计算，题目不难，有些考生却在计算过程中把相对分子质量或最后结果算错;有些考生解题过程不规范;还有少数考生不会做计算题。④实验基本技能差。表现在不能正确选择气体发生装置、不能准确表述理由。⑤答题不规范。写错别字、化学式书写错误、隐含在图示或表格中的信息不会引用、语言表达不规范等问题，活性“炭” 写成活性“碳”， 二氧化“碳” 写成活性“炭”;纯碱的化学式写成NaCO3。

因此，我们要在平时的教学，平时的训练中对学生的要求要严格，规范他们的语言叙述、书写习惯，使学生养成良好的自觉行为。尤其，在以后的教学中教师要从自己做起，使用规范的化学语言、书写规范的化学用语、规范做题格式、步骤，不该简化的不要简化。

(2)心中有每一个学生就是不落下学困生。对于化学成绩低不爱学习的学生，我们千万不要丢下他们不管。一个老师教学水平、教学成绩的好坏不是班里的尖子生决定了，几个尖子生得九十九、一百分不代表老师的教学水平有多高，关键的是要把学困生的成绩抓上去，平均成绩、平均分才代表一个老师的教学水平。所以，我们要想办法，要让学困生也学点、也干点，这样可以避免学生两极分化，高分很高、低分过低。我把初中化学知识点汇总了，把两本书上的化学方程式也汇总了，上传到初中化学学科网页上去了，请大家下载复印，每天给那些学困生留点任务，让他们每天背记一段内容，每天查查他们，老师查、组长查、同桌查都可以。时间长了，他们就记住一些化学知识了。但不要一下子全发给他们，他们会望而生畏、望而却步的。还有，当他们有进步时一定记着要及时鼓励、及时表扬，让每一个学生都跟着学，你教的班级成绩肯定会上去的。

总之，复习过程是对知识的深化、延伸、提炼和升华，不应是对知识的简单重复，关键是学生能力的提高。只要教师科学组织、科学训练，总复习一定会取得理想效果，到时候，学生的知识和能力最终落实在笔尖上，写在中考试卷上。

总结：中考化学复习指导建议就为大家介绍完了，中考是重要的考试，大家要好好把握。想要了解更多学习内容，请继续关注威廉希尔app 。

阅读本文的还阅读了：

中考化学复习计算方法指导

中考化学复习指南介绍