【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 中考频道为同学们搜集整理了中考化学复习指导：基于化学用语的化学课程教学分析，供大家参考，希望对大家有所帮助!

基于化学用语的化学课程教学分析

摘要：化学是理工科学的基础课程。化学教学中的化学术语往往成为学生迈进化学门槛的难点。特别是对于刚开始接触化学的初三学生。随着化学用语的出现，化学学习往往成为学生学习的学界点，分化由此产生!本文基于化学术语，探讨化学教学中的改进措施。

关键词：化学用语;分化点;原因;难点;措施

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324(2012)02-0128-02

一、产生分化点的原因分析

1.“看戏”心理。在学生升入初中，刚刚接触到化学时，往往会感到很新奇。在加上老师用生动的语言和有趣的实验，可以把学生带进一个神秘的化学世界，学生的直觉、兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生对化学学习充满信心。但从第四单元开始，因没有实验的“戏剧”做引导，学生们便对化学的兴趣大打折扣。

2.“懒惰”心理。化学理论知识的开始后，该记忆的化学用语内容的复杂、繁多，让学生在劣势学科中的陋习——懒惰，在化学学习中逐渐体现出来。

3.“压抑”心理。在化学初始学习中，大量的符号压抑了学生的认识兴趣;一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语成为他们的“包袱”;部分学习优良的学生，由于化学用语可以发展理解记忆的范围比较小，从而压抑了对化学的学习热情。

二、化学用语“难”的具体体现

从九年义务教育初中化学(人教版)教材看，出现的化学用语有：元素符号(35种)与离子符号(5种);原子结构示意图(22种);离子结构示意图(5种);化学式(108种);化学方程式(62个)。

1.学生理解的难度增加。从前3个单元的“实验不断”，到第四单元中的“没戏可看”;从原来解释每个实验的“有理有据”，到现在化学用语的“横空出世”、“无规律可循”。这让才树立起“化学是以实验为理论”观点的学生，突然要接受“化学是理科中的文科”观点，无论是习惯上、还是理解方面都变的无所适从。

2.教材编排中难点集中。化学教材的编排尤其独特性，在编排中，对于知识难点和重点是比较集中的。新知识和新公式的出现，以及抽象的化合价、化学式等集中出现，让学生接受起来有些困难。

3.化学用语知识难点的环环紧扣。从“绪言”到第四单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段;从第四单元课题2到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。而第四单元课题四，更是化学用语的升华点，在这个小节的课程中涉及了：从第六单元到十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，往往难度叠加，不容喘息。

三、化学用语的逐一攻克

1.从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。如元素符号识记方法是：在开学初始，化学识记内容知识较少，而更强调学生化学兴趣和思维的培养，这时，借着学生对化学的热情，将1~20号元素的名称和符号当作一种基本语言，以化学竞赛的形式让学生加以识记，在开学两周内就能收到很好的效果。

对化学式的渗透就更要灵活借助教材中化学式的编排规则了。如在绪言出现的这些词就要灵活运用：青铜剑、纳米铜中的铜可以用Cu表示，水的符号是H2O，氧气的符号是O2，二氧化碳的符号是CO2，贝壳、蛋壳、石灰石中都含有的碳酸钙的符号是CaCO3，暂时利用机械记忆将几个特别的化学用语存底。像这样的方法多用、巧用，就会在学生的脑海中形成观点，看到一个化学名称就会想想有没有符号式可以表达。这样到了后面的章节中，自然形成化学符合表达习惯。

2.巧用口诀，加深记忆。化学用语的很多基本内容都能变成顺口溜，这既增加了学生兴趣，又加深了记忆程度。相关1~20号元素、化合价的顺口溜很多。根据各自学生的特点和地方特色，给以选择和编排，增加化学用语的使用率。

3.培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，把规律教给学生。利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易凑效的，但稳定的学习兴趣，在与把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、以及客观变化规律。因此，必须加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，让学生具有驾驭知识的本领。

如：通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆;通过化合价规则，掌握化合式的书写原则和方法;进一步，运用规律，综合演绎。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写，到用物质结构的知识进行理解记忆和书写，再到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验，这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的道路，使学生对知识的掌握和学法掌握产生了飞跃。

4.多比对，定能事半功倍。在我的教学中，出现了许多学生小结的好方法，可供参考。例如在原子团的记忆中，单纯的机械记忆会很容易把原子团右下脚的数字写混，学生小结的方法是：先写出自己记得最深的一个含原子团的化学式，如碳酸钙CaCO3里面含有碳酸根(CO3)，然后通过对比后得到硝酸根(NO3)脚标的数字和它一样;在比对硫酸根(SO4)、磷酸根(PO4)的脚标数字比它多一个为4，这样通过比对，易混淆的原子团就印象深刻了。再如，元素符号、化学式、化学方程式的意义，都可以记一个最熟悉的例子，然后通过比对将题目完成。

5.多练多用，提高记忆与书写效果。化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此，教师应在每周抽出几段时间，进行化学式、化学符号、化学方程式等听写，减少遗忘率。同时也可以变换模式进行，如小测试、竞赛等，充分调动学生写和记的热情。

6.化学是一门严肃的学科，容不得半点马虎。教师严格要求化学用语读、写规范化，纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难。因此教师在教学过程中，比如从细节做起，从制度做起，严格要求学生的每一个习惯，纠正学生的不良习惯。对于作业和考评要严格、细化，培养学生良好的学习习惯。

7.适时加入实验，方便学生理解。例如在讲解化学方程式中，沉淀符号的标注时，同学们很不理解什么样的物质才能算做是“沉淀”，在这个时候，我们可以演示二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的实验，硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液的实验，学生观察后就很容易理解什么是沉淀了。

总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑精心组织教学。教学方法上要灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高学习兴趣，提高学习效率。另外还要严格要求在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步去掌握。

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