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化学辅导：科学课程标准下学生学习方式的研究

周全提高每个学生的科学素养是科学(7～9年级)课程的焦点理念，要求教师在教学中应面向全体学生，安身学生成长，浮现科学素质，凸起科学探讨，反映今世科学成不美观。是以作为科学教师必需把正视学生进修体例的改变作为主要理念加以强调，其目的在于改变传统单一、被动的进修体例，成立和形成旨在充实调动、阐扬学生主体性的多样化的进修体例，促进学生在教师指导下自动地、富有个性地进修。唯其如斯，学生才能学得自动，学得轻松，学生的个性、拿手才能自由成长，学生的素质才能周全提高，也才能真正培育出有立异精神和立异能力，可周全、持续、协调成长的人才。基于科学(7～9年级)课程的理念和方针，本文试图从科学(7～9年级)课程尺度下学生进修体例的首要特征、方针要乞降实施策略等三个方面来进行切磋。

一、科学(7～9年级)课程尺度下学生进修体例的首要特征

什么是科学(7～9年级)课程尺度下的进修体例呢?科学(7～9年级)课程尺度下的进修体例不仅应包含良多具体的进修体例，更应是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续成长为方针的一个多维度、多条理的开放系统，包含进修体例、进修习惯、进修意识、进修心理、进修过程等内容的进修系统。它的首要特征可归纳如下。

1.自立性和合作性

自立性是现代进修体例的首要特征。因为进修者在进修念头、进修需要、进修能力等方面存在较大的差异，那种统一方针、统一进度、统一内容、统一体例的班级教学无法赐顾帮衬到进修者的个体差异，为此学哨兵需用自立进修来解决这一问题。从横向角度综合界定自立进修是指猛进修的各个方面或维度，搜罗进修念头是自我驱动的，进修内容是自己选择的，进修策略是自立调节的，进修时刻是自我打算和打点的，学生能够自动营造有利于进修的物质和社会前提，并能够对进修结不美观做出自我判定和评价。从纵向角度界定自立进修是指猛进修的整个过程来阐释自立进修的本色，搜罗学生在进修勾当之前自己能够确定进修方针、制订进修打算、做好具体的进修筹备，在进修勾当中能够对进修进展、进修体例做出自我监控、自我反馈和自我调节，在进修勾当后能够对进修结不美观进行自我搜检、自我总结、自我评价和自我解救等。

按照合作进修研究的代表人闻缦憷国约翰逊兄弟的不雅概念，合作进修就是在教学中运用小组，使学生配合开展进修勾当，以最大限度地促进他们自己以及他人进修的一种进修体例。合作进修默示在学生将自身的进修行为有机融入到小组的进修勾当中，并与同窗之间、师生之间进行普遍合作与交流，积极揭晓己见，倾听他人定见，合作互学，配合完成进修使命，能够缓解或消弭心理压力，促使学生身心健康成长。

2.缔造性和探讨性

闻名科学家李远哲指出：“研究是自学的好体例,中学、高中及大学生都应该进行研究。”持久以来，我们的学生习惯于被动地从教员那儿那里接管常识，认为教员讲的、书上说的都已成定论，都是对的，没有什么工具值得去发现缔造，探讨意识、缔造意识不强。作为初中生，要学会在缔造中进修，必需解决好三个方面的问题：一是液较吲思惟，因循保守、陈陈相因、迷信权威等等都是缔造性进修的严重阻碍。二是要把握缔造的根基事理和根基体例，为缔造性进修供给理论指导。三是把缔造性的事理运用于进修、实践勾当中，把缔造性的常识转化为缔造性的能力。

进修的素质就是探讨求知世界。探讨进修就是试寻找知问题，经由过程自力自立发现、收集和措置信息，表达交流的进修勾当，从而构建常识结构，把握科学研究的体例和手段。在勾当中绕揭捉?生发现问题，既是吐露学生的疑问、坚苦、障碍和矛盾的过程，又是展示学生心智、个性和立异成不美观的过程，从中体验科学探讨的乐趣，获得理智能力的成长和深层的激情体验。

3.问题性和尝试性

问题是科学探讨的起点，是孕育新思惟、新体例、新常识的种子。我国伟大的教育家、思惟家孔子就主张：“博学之，鞠问之，慎思之，明辨之、笃行之。”问题性默示在学生以灵敏的洞察力发现问题，经由过程不雅察看、剖析、推理和归纳等思维勾当，提出解决问题的方案和结论，从中领略到进修的乐趣和魅力。这样，使学生育成长于发现问题、自动提出问题、寻找问题解决体例，并从中发现新问题的进修行为。总之，问题意识是学生进行进修出格是发现进修、探讨进修、研究性进修的主要心理身分。

尝试是初中科学的特点，也是进修科学的一个主要体例，任何一个新的学说、理论的成立都要经由大量的、一再的尝试来验证。尝试是培育学生立异能力、实施素质教育的主要手段。它不仅能培育学生的脱手能力、不雅察看能力、思维能力、表达能力，起到加工常识、自我增添常识的浸染，而且能培育学生脚结壮地、严厉当真的科学立场和科学的研究体例。经由过程尝试能使臣识变得鲜活起来，进入到生命规模、激情规模和人格规模。

4.过程性和开放性

科学课程的进修强调过程，强调学生试探新知的履历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪败，也意味着学生可能花了良多时刻和精神结不美观却一无所获。可是，这却是一小我必需履历的过程。在进修的过程中达到周全提高每一个学生的科学素养。

进修的方针具有开放性，其过程具有开放性，其评价具有开放性，最主要的是问题的开放性，鼓舞激励学生从分歧角度提出分歧的问题。开放性进修是跟着新课程更始应运而生的，学生在开放性进修过程中，不再是沿着特定的教材轨迹行进。开放性进修所追求的是能力的培育、体例的感悟、激情的体验，注重的是进修的过程，不必翟銮开放性进修会分手学生的进修精神，进而影响把握常识的能力。

显然，上述特征不是截然分隔的，而是彼此联系、彼此包容的，它们虽是从分歧的角度提出的，却是一个有机统一的整体。必需从整体的高度来周全把握科学课程进修体例的精神本色，唯有如斯，才能有用地促进学生进修体例的最优化。

二、科学(7～9年级)课程尺度下学生进修体例实施的方针要求

1.促进学生进修的可持续成长

促进学生的进修和成长是科学课表的最终方针，是为他们的终身成长奠基基本，也是对教师教学能力的根基要求之一。科学课标倡导自立进修、合作进修和探讨进修等现代进修体例，目的是使学生学会进修。学会进修比学到常识更主要，该能力应在教学设计和实践中得以成长晋升，在课时设计与教学实践中须做到，与学生一路确定进修方针及最佳实现路子。

指导学生形成预习、进修、反馈的精采进修习惯，把握学科的进修策略。创设切近学生糊口的进修情境，激发学生进修乐趣和念头，成长学生的优势和个性，辅佐学生对进修过程和结不美观的反思性评价。辅佐学生学会进修、学汇合作、学会立异。是以，任何进修体例的实施必需是以促使学生可持续成长为最终方针。

2.凸起学生的科学探讨能力

成长学生的科学素养离不开科学的进修过程，科学的焦点是探讨。科学探讨是一种绕揭捉?心理解科学常识的主要进修体例，应给学生供给充实的科学探讨机缘，绕揭捉?生经由过程手脑并用的探讨勾当，体验探讨过程的盘曲和乐趣，进修科学体例，成长科学探讨所需的能力并增进对科学的理解。学生在探讨勾当中当真听取他人的定见和建议，彼此取长补短，从探讨过程中学会进修，学会思虑，学汇合作，学会探讨，这恰是现代教育的方针。

3.增强学生介入合作交流的能力

英国大文豪萧伯纳作过一个闻名的例如，他说，“借使倘使你有一个苹不美观，我也有一个苹不美观，而我们彼此交流这些苹不美观，那么，你和我仍然是各有一个苹不美观。可是，借使倘使你有一种思惟，我也有一种思惟，而我们彼此交流这些思惟，那么，我们每小我将各有两种思惟。”这个例如告诉我们这样一个事理，如不美观几小我在一路交流自己的常识、思惟就会促进每小我多学到一点儿工具。经由过程合作、交流，每小我很可能获得一个、甚至几个金苹不美观。这现实上包含有合作进修的意思。教师应按照分歧的教学内容，缔造各类前提和形式，开展学生之间的交流。在学生之间营造彼此尊敬、彼此信赖的空气，培育学生提出论据，回覆质疑的能力，鼓舞激励学生进行开放性的谈判，对彼此的科学诠释提出攻讦和质疑，要指导学生学会抛却错误的不雅概念，接管更合理的科学诠释。鼓舞激励学生合作进修，操作小组形式开展探讨勾当，使每一小我都能介入小组工作，使学生熟悉到小组的成员在探讨考试考试中各有所长，其常识和手艺可以互补，经由过程这种勾当培育学生的协作精神。

三、科学(7～9年级)课程尺度下学生进修体例的实施策略

1.自立进修体例的策略

自立进修体例是自动地有主见识进修，它不是放任自流的进修，也不是自由散漫的进修。它是强调预期性、介人道、自控性和立异性等为首要特征的进修体例。该进修的根基程式为生疑→质疑→释疑→拓展。

(1)生疑。教师组织学生进行自学，绕揭捉?生在自学中发现自己能力规模所不能解决的问题。

(2)质疑。教师指导学生质疑，在互订交流过程中提出疑难问题，简单的问题当即解决，不能解决的重可贵问题当真筛选，让全体学生介入谈判，筛选问题的形式不仅是选择，还可所以完美、合并、批改表述。

(3)归纳释疑。对常识自己作深切切磋，贯通它们之间深层的联系，并对进修体例进行归纳、改良，提出怪异看法。

(4)巩固拓展。巩固是对进修常识的考试考试记忆，考试考试记忆不仅是单一形式的操练，更主要的是在实践中运用，在反思中调整，并连系现实问题深化成长。如“蜗质的分类和操作”、“摩擦的利和弊”等就可按这一模式教学生进修。

2.问题进修体例的策略

问题进修体例是强调心理倾向性、问题组成的目的性和开放性为首要特征的进修体例。该进修的根基程式为提出问题→筛选问题→探讨问题→交流谈判解决问题→反思问题。

(1)提出问题。在进修过程中可能就某内容发生疑问，推敲并调整问题，促进学出发生出新的问题，提出原发性问题。

(2)筛选问题。关于筛选问题的尺度，一般从以下三方面考虑：进修方针，思维水平，问题价值。经由合议确定出最想探讨并解决的问题。

(3)探讨问题。这是基于问题进修科学课程最需要实其适ё仝步履的一个阶段，学生将带着问题有针对性地阅读，睁开较有深度的思维。

(4)交流谈判，解决问题。基于问题进修模式倡导在进修勾当中交流与对话，经验共享，强调个体与他人的联系，这是一种有自我又连结开安心态的思维体例，是一种优良人格形成的基本。在进修过程中，学生积极环绕问题进行思维，最终构建和完美解题方案，直到问题解决。

(5)反思问题。这是进修模式中的最后一个主要环节，其寄义是学生对前面履历过的科学进修的轨范做反省性回首回头回忆，目的在于全力晋升以问题为基本的科学进修体例的合理性。这种反思至少有如下特征，一是个体性、二是批判性、三是建构性。如“地球仪和地图”、“呵护土壤”、“物质与微不美观粒子模子”等均可按此模式进行进修。

3.合作进修体例的策略

合作进修是当前基本教育课程更始倡导的首要进修体例之一。国务院《关于基本教育更始与成长的抉择》中明晰指出：“鼓舞激励合作进修，促进学生之间的彼此交流、配合成长，促进师生教学相长。”是以，若何实施合作进修，促进学生进修体例的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践规模的一项重大课题。

合作进修是以现代心理学和教育学等为基本，以师生、生生合作为根基动力，以小组勾当为根基体例，以尺度参照评价为根基手段，以学生成长为根柢方针的进修体例。艾丽斯和威琳指出，合作进修模式具有两个配合的素质特征，一是积极的彼此依靠，合作进修需要小组的成员积极进行分工协作，个体的进修成功依靠于小组的进修成功。二是个体的可依靠性，进修小组的成员各负其责，各尽其力。该进修模式的根基程式为选定课题→小组设计→实践勾当→总结评价。

(1)选定课题。确定要进修的内容或使命。教师创设方针情境，学生经由过程阅读明晰进修方针，在方针的驱动下积极思虑常识的纵横向联系。

(2)小组设计。研究小组进修的规模、划分进修小组，并承担相关的进修责任。

(3)实践勾当。进修小组的成员面临面扳谈、谈判进修材料。在小组内交流和研究，揭限制见，筛选最佳的定见和建议或解决问题的体例，介入全班交流。

(4)总结评价。向全班提交小组的进修结不美观，完成形成性评价练习题，自评，剖析错误的原因，实时反思更正。或进行组内互评，交流解题体例，共享最佳成不美观。教师总结、评价各组的进修，需要时对进修内容进行填补讲解。如“空气污染与呵护”、“生物的顺应性和多样性”、“试探宇宙”等都可以采纳合作进修体例。

4.收集进修体例的策略

在收集情形下，该进修的根基程式为使命驱动→自立探讨→合作进修→交流点评。

(1)使命驱动。教师要在进修总体方针的框架上，把总方针细分成一个个小方针，并把每一个进修模块的内容细化为一个个轻易把握的使命，经由过程这些来浮现总的进修方针。

(2)自立探讨。在收集情形下，学生可以经由过程Web浏览器、电子邮件、BBS论坛、实时聊天、虚拟情形、视频会议等认知工具，在网上获取问题的谜底。学生也可以操作Web网页手艺、Flash动画、文字措置、PowerPoint幻灯建造、Excel电子图表、数据库等手艺手段收集、清算、措置信息，并以多种前言体例表达、揭示自己的不雅概念和结论。

(3)合作进修。在收集中，学生问可采用BBS论坛体例，在其中揭晓帖子，每小我都可以操作网页浏览并介入谈判、讲话。也可以采用收集聊天室的体例进行谈判和交流。此外，也可以采用E-mail、ICQ等体例来实现谈判和交流。

(4)交流点评。在收集进修的情形中，学生可以看到其他同窗的功课，获得辅佐和启发，并能经由过程收集(如BBS论坛体例)就其他人的功课提出辅佐性的反馈定见。经由一段时刻之后，堆集起来的反馈定见可以作为对学生进修情形进行评价的参考。同时，这种进修反馈的体例也可以经由过程电子邮件的体例进行，学生与教师、学生与学生之间可以操作电子邮件实现交流，以加深对问题的理解息争决。如“材料的成长”、“核能的操作”、“地壳变换和火山地震”等都可以经由过程此进修体例进行进修。

5.探讨进修体例的策略

探讨进修是一种以问题为载体、以自动探讨为特征的进修勾当，是学生在教师的指导下，为获得科学素养而进行近似于科学探讨的体例所开展的进修勾当，在进修和社会糊口中自立地发现问题、探讨问题、获得结论的过程。探讨进修的两种根基路子是课内探讨和课外探讨。

(1)课内探讨是在教师的指导下，学生进行近似学探讨的进修，经由过程合作、谈判来剖析课题，汇集资料，确定方案，实施研究直到课题解决。课内探讨的根基策略为以学生为主体，以勾当为载体，以课题研究为根基形式，以探讨为焦点，以感悟科学体例和培育探讨能力为宗旨。其根基程式为提出问题→猜想假设→设计方案→获取证据→做出结论→评价交流。如“试探碱的性质”、“氧气和氧化”、“电生磁”等都适合于课内探讨进修。

(2)课外探讨是以课题研究为形式的自立探讨勾当，学生在教师的指导下，按照各自的乐趣、快乐喜爱和前提，选择分歧的研究课题，组成课题组，像科学家那样自力自立地开展课题研究。在研究过程中获取常识、感悟体例、体验激情、培育立异精神和立异能力。其进修程式为具有问题意识→确定研究课题→拟定研究方案→课题研究实施→研究结不美观表达→总结以及交流。如“土壤中有什么”、“日食和月食”等都适合于课外探讨进修。

进修有法，学无定法。这一方面剖明进修有其内在纪律和体例，这是不以人的意志为转移的客不美观存在，进修者只能熟悉操作这些纪律而不能违反这些纪律。另一方面也揭示了进修体例的多样化、个性化特征，科学的进修体例也要因人、因地、因时而异，毫不能盲目、机械地照抄照搬所谓“良方妙药”。主张有模式，但不模式化，要按照学生和教材内容的现实，设计合适学生特征和学生成长的教学方案和进修体例，而且在实践中随时调整优化，充实调动和阐扬学生主体性，不竭改变学生进修体例，实现学生周全成长。可以说，进修体例既是一门科学，更是一门艺术。把握进修体例并不是目的，而是要长于矫捷运用进修体例，像厨子解牛那样达到游刃有余的境界，才能不竭地提高进修效率和进修能力，成为进修的主人。

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