【反思】争议中前行的“等级制”

在等级制推行之初，不少人对其有赞美之辞，例如可以把学生从分数中解脱出来、推进素质教育的发展。但如今，老师们发现，等级制并不能把学生从应试教育的泥潭中解救出来，同时还出现了一些负面因素。

等级制区分度不够

福州市教育系统一名业内人士指出，教育部提倡等级制的初衷，是为了减轻学生的负担，促进学生全面发展，促进学校面向全体学生，从实施情况来看，确实促进了学生全面发展，但它的不足是区分度不够，社会认可度低，不具备互补功能，也增加了学生的负担。拿福州来说，一级达标校的理化要求是B等级，但事实上几乎很少有学生因为等级不够而不能上一级达标校，这就说明等级学科的区分度很低。

对考生不见得公平

泉州的中招政策，更是淋漓尽致地呈现了等级制的这些不足。泉州中招时，每批次按招生计划的1∶1.2进行切线，根据9A(即9个A，下同)、8A1B、8A1C、7A2B、7A1B1C、7A2C、6A3B、6A2B1C、6A1B2C、6A3C、5A4B、5A3B1C等的学科等级顺序，依次确定各批次的最低入围等级，如果入围人数超出学校招生计划，再以考生成绩来择优录取。也就是说，如果考生的等级没有入围，即使成绩再高也无济于事。

同时，这样以A等级优先的等级顺序，也有值得商榷的地方：比如说一名考生等级是8A1C，另一名考生是7A2B，但后者的中考总分高于前者，可根据这样的等级顺序，8A1C却优于7A2B，对7A2B的考生来说显然并不公平。

反而加重学生负担

同时，在泉州、厦门等地，等级学科在划分具体等级时，一般是采用“浮动桥”的方式，即能不能划到A等级，不是看你的具体成绩，而是看你能不能进入前多少名的行列(福州采用的是“固定桥”模式，等级所对应的分数是固定的)。这种“浮动桥”的做法，非但不能减轻学生负担，反而加重了学生负担，学生即使考了90分，也不能确定自己能不能达到A等级。

等级制不具备互补功能这一特点，也一直不被家长所理解。“女儿一直偏文科，我想让我女儿进高中时读文科的，可是她初中物理学得特别不好，语数英成绩再高都无济于事。”家长林女士告诉记者，为了让物理达到等级要求，孩子要拿出大量的时间去补物理，对喜欢的科目反而花的时间少了，孩子学得痛苦，家长看得也揪心。

束缚学生学科发展

“学生在每一门学科上的潜力是不相同的，等级制某种程度上束缚了学生在潜力学科上的优势和发展。”我省一教育专家表示，教育部想减轻义务教育阶段学生负担，推行素质教育，应该通过改变中高考命题思路、命题方式的办法来实现。而中招政策不但要具备公平、公正、公开的特点，还要与高招政策相衔接，才能被社会大众所接受。

目前，北京、上海的中考招生政策实行分数制。广州在经历了等级制招生后，2007年也取消等级制，改为“等级+原始分”的录取规则。更彻底“背叛”等级制的是湖北省。今年，随着湖北武昌也将“等级制”调整为“分数制”，湖北省各地的中考已全部统一为“分数制”。

以上就是关于福建省漳州中考招生政策改革的全部内容，希望可以对正在面临中考的大家有所帮助!

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