“二四班”发展存在瓶颈

“二四班”在引起众多家长兴趣的同时，也让很多人认为其具有良好的推广价值。然而在崔楚民副校长看来，“二四学制”作为一种人才培养模式的探索却不适合推广，其原因有三：一是“二四学制”对学生能力有要求，学生必须学习习惯好、能力强。这是因为“二四学制”的学习节奏快，否则将跟不上整个班级的节奏。二是师资缺乏，能够贯通初高中的教师数量在各校都有限，这就导致从根本上无法大面积地推广二四学制。三是二四学制从课程设置、教学体系等方面都不以中考为目的，而是强调初高中思维的衔接，让初中生更顺利地适应高中生活，这与反复强化中考的现行体制不同，使得很多家长不愿意让孩子参加二四学制选拔。

一位教育资深人士表示，当前北京不断推出中高考新政，使得“二四学制”也受到冲击。十二年一贯制、10%学科课时搬进社会大课堂、北京高校支持附属中小学发展项目等都让普通“三三学制”的学生享受到和“二四学制”的学生很多相似的培养，从优质资源共享上拉近了距离。当然也有乐观教师表示，北京教育逐渐扩大的优质教育资源进一步为“二四学制”探索搭建了更高的平台。

专家视点

学制改革要处理好关系

经过多年的探索，二四学制的办学经验逐步完善，今年，北京广渠门中学正在申请二四学制直升制度，而北京三十五中也正在筹划实现二四学制新的发展。面对这两所学校的探索，北京十一学校的一位教师告诉现代教育报记者，由于北京推出各种教育新政，该校二四学制却逐渐和其他班级的不同在不断缩小，差不多快一样了。

二四学制的未来发展之路到底如何走?业界人士给出了诸多建议和答案。北京师范大学教育管理学院院长鲍传友表示，二四学制作为中学进行人才培养一体化的尝试是值得肯定的，但是在探索过程中，课程的设置要给予重点关注，如何处理好既开发孩子的潜力，又避免提前给孩子压力是一个关键问题。此外，还要注意处理好二四学制与义务教育的关系。

而教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任、研究员汪明也曾撰文表示，二四学制的调整是一项复杂工程，特别是初、高中的学制调整涉及义务教育和高中教育两个差异较大的学段，必须充分论证。义务教育的法定属性及年限问题，需要妥善回应和处理。正因如此，基于课程改革视角的二四学制试点目前只宜限定在较小范围内，尚不具备大范围推行的条件。

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