新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。
(1)全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、方法和方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地视每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
(2)课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。①综合设计每个主题单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。③正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。
(3)几种值得注意的倾向：①只“放”不“收”，或收不回来。②追求花样翻新，因“文”害义。③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学知识、训练能力，或单纯地搞活动。有的活动综合性特别强，甚至延伸到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。
(4)综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参加综合活动;教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星;积极参与，两个星;能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。
三、课堂教学
1.为什么普遍用上过的课作公开课?为什么上上过的课不是“好课”?
请从以人为本的教育(包括老师本人的发展)的角度来考虑：目的是什么?是完成任务，讲完课本，还是发展人?是对领导负责，还是对学生负责?学习的目的应是①爱学习，②会学习，③有学识。出发点在哪里?是从领导出发、课本出发、知识体系出发、教案出发，还是从学生的经验世界、想象世界出发?教学的出发点应是意愿和能力。
[特请领导注意：评价老师不能从教案出发(写得如何;是否完成)，不能从老师的表演出发，不能从自己的好恶出发。]
2.“把时间还给学生，让学生动起来”，是否就是以人为本的教育?
能这样做是个很大的进步，关键在于是否“符合学生的意愿和能力”。不能不承认存在形式主义的倾向，有多种形式如电脑课件;游戏;奖励等。
学生应有选择权，包括学习内容;学习方式;学习伙伴等。
3.什么样的课是一节好课?应从学生而不是从老师、从课本、从教案或其他什么出发来评价，包括比例分配(师15分钟)、调适能力。
(1)创造性地使用教材，体现《课标》理念。教教材→用教材
(2)兴趣、积极性、主动性。兴趣是学习的前提条件，也是目的(见《课标》各项要求)。学习兴趣与生俱来，兴趣的丧失是教育的失败。
(3)密度。什么是负担?功利的目的+接受性学习+枯燥的内容+不合理的要求+不适当的方法→负担
学习应当是紧张而愉快的。需要快乐，也需要刻苦：是追求真理、探究问题、战胜困难的快乐，不是表面的浮躁的热闹的形式。兴趣中的学习→学习中的兴趣
(4)全员。①好中差的差异②统一要求和个性发展的差异。要承认差异、分析差异、利用差异，还要使学生有差异地发展。“统一”对教师有极大的诱惑力，必须注意抑制。坚信只要方法对头，给以时间，90%以上的学生都可以达到优。学生有犯错误、不爱学、学不会的权利。以上三方面相辅相成，互相制约。
4.怎样理解自主学习的原则? (1)是终极的、阶段性的目的，更是过程(发现法 多种方式 阅读、习作个性化)因此，凡是学生能独立完成的，老师不要包办代替;凡是学生能完成一部分的，要想办法启发学生利用“会”的那部分探究不会的部分;即使是那些学生完全不会的，也不妨让学生做一做，从中发现症结所在，找到突破口。
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