①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，(这时儿童面前是一大片字)然后逐步缩小语境(词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字)，最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读(指读)。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。
就目前研究和实验的情况看，指读有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的认字方法。如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”?第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。
②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识地引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字(见第十二单元)。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己的生活环境，在村委会、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。
(4)使学生掌握一点独立识字的方法。
·“听读识字”在课堂上表现为听老师读，认字。在课外自己识字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，见61页金钥匙。
·看图识字。本册选取的“图”，是那些能显示汉字字形和字义的象形字和会意字，数量较小。
·看拼音认字。学生从第九单元开始借助拼音识字。
·教材渗透一点形声字、会意字的学习，只做渗透，不提要求。
(5)注重识字过程。①渗透性识字。《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。(如“上学了”的十个字) ②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。
(6)要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。
①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把它们当作时尚教学法去追求，就有可能事与愿违，使教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而本册只有一点点这方面的内容，不能作考试题。
②儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践、模仿体会;在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。讲很多规则，自上而下地灌输不是好办法。
③部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，我们的原则是“严而不死”。
(7)识字教学的评价。①识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写字160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多写字。②由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在哪个学段，只要达到上述要求即为通过;一次检测不合要求，可以测试第二次、第三次，直到合格为止。检测成绩不依据通过的先后顺序判断。③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。 3.关于阅读教学
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