应用分层教学实现学生最优发展

三、简析:

1、充分体现语文教育的人文性、民主性

学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。北师大版的这册教材非常注重让学生多认字。在识字教学中，我发现学生认字的程度不一，有的学生通过课外自学己掌握了本课的生字，如果让这些学生也和其他学生一起重新识字的话，势必挫伤他们学习的积极性，甚至可以说是浪费他们的学习时间。因此，我认为教师必须关注到学生的这种差异和他们的不同学习要求，在教学中，我让这部分的学生进行提高、拓展学习，使他们更上一层楼。而那些无法按时完成学习任务的学生，则在课堂给他们更多的时间再学习，及时补上。总之，力求充分体现以育人为本、因材施教的教学理念。

2、分层教学实现学生最优发展

进行课程改革，可以通过创设现代的教育环境，改变教学的形式，使得学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间有充分的互动。分层教学正是为之提供了大舞台。《太阳》这课，我们打破了学科体系，语、数老师一同走进课堂。语文老师当主角、数学老师当配角。当进入学习生字这一教学环节时，开始分层教学，数学老师在教室的一角和课前已自学本课所学生字的上等学生(A组)一起学习，利用电脑课件给以提高补充知识。语文老师则负责占大多数的学生(B组)新授生字的教学。当B组学生通过小老师教、小组合作互帮互学完成了本课的学习任务以后，让这几名上等生做小测试员当场测试认字情况。之后，未完全掌握生字的学生即刻再和数学老师学习，争取圆满完成学习任务。语文老师则让已完成学习任务的学生拓展学习，小组交流自己课前收集的有关太阳的资料。这样的分层次教学，能最大限度满足不同程度的学生的学习要求，让每个孩子都能“吃饱”。在识字教学中我们还把a、b、c、d四种层度的学生在组合在一个小组里，合作学习之前提出四种不同的要求，对每组4号同学的要求最低，而对1号同学的要求最高。在小组交流、全班交流时，不同层度的同学均有表现的机会，也均能学到其他同学的长处。

应该说我们“小班化教育”为分层教学创造了很有利的条件。但实践证明，分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，使教师更好地了解学生，让学生在积极互动中掌握知识，发展个性，实现学生最优发展。

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