小熊住山洞课堂实录

【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了小熊住山洞课堂实录，供大家参考，希望对大家有所帮助!

小熊住山洞课堂实录

简介：

《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

本课教学的目标是：小熊住山洞教学实录_小熊住山洞课堂实录第二课时

有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

一、回忆旧知，导入新课

师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图)

还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴“山洞”图)

生：山洞里的新鲜空气不好。

生：山洞里很潮湿。小熊住山洞教学实录_小熊住山洞课堂实录第二课时

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

生：山洞里有很多虫子。

师：是啊!住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。)

二、入情入境，读懂课文

师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗?你是从课文哪个自然段知道的?

(学生自读、思考，交流。)

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

师：其他孩子同意吗?

生：同意。

师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

师：谁想把这段话读给大家听听?

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么?小熊住山洞教学实录_小熊住山洞课堂实录第二课时

(学生勾画、自读并思考。)

师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

(同桌的学生互相交流。)

师：谁愿意给大家说说?

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

师：还有哪些孩子也想谈一谈?

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗?

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

师：谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。)

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?

生：你的声音要大声。小熊住山洞教学实录_小熊住山洞课堂实录第二课时

师：你能有礼貌地提醒她吗?

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小老师，也来提醒提醒?

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的学生：你听明白了吗?来，试一试。

(学生读得正确、流利。)

师：谁能读得更好?请你来。

(这名学生读得非常好。)

师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

【课件演示：小熊从山洞里走出来】

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊?

生：小熊，你为什么不去砍树呢?

师：你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问?

生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗?你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢?

师：真好!谁再来问一问?

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢?

师：你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢?我们一起到森林去看看，好吗?

生：好!

点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊?”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

师：看来要去森林我们还得过这条河。

【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨!小朋友，你们想过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗?祝你们搭桥成功!】

师：孩子们，有信心搭桥过河吗?

生：有。

(学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。)

【课件出示：造】学生齐读生字。

师：谁能给这个生字组词?

生：造句。

生：创造。

生：造词。

师：你能给大家解释一下是什么意思吗?

生：就是造词语。

师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好?

点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

生：应该是组词，不是造词。

师：你听明白了没有。谢谢小老师。

师：你来。

生：造桥。

师：孩子们真能干!我们搭好了生字桥的一部分。

【课件出示：结】学生齐读生字。

师：谁先来给这个生字组词?

生：结满。小熊住山洞教学实录_小熊住山洞课堂实录第二课时

生：结果。

【课件出示：动】学生齐读生字。

师：咱们接着组词?

生：动物、动力。

师：真好，你组了两个词语。

生：动作、劳动。

师：你也组了两个词语。

生：冲动。

生：还有运动。

生：还有行动。

【课件出示：满】学生齐读生字。

师：谁来给这个生字组词?

生：满天。

生：满意。

师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

【课件出示：丽】学生齐读生字。

师：我们继续给生字组词?

生：美丽。

生：华丽、壮丽。

生：艳丽。

生：靓丽。

【课件出示：直】学生齐读生字。

师：看你手举得那么高，你来组词?

生：一直。

生：笔直。

生：直线。

生：直尺。

师：真好!

师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

师：看!森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么?

师：请你先说。

生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

师：真好!森林美如画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

师：请坐，你再来说说。

生：我看到森林里的树长得好高啊!

生：我觉得森林四季有差别。

师：差别在哪儿?

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

师：你观察得非常仔细。谁还想说?

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

生：森林里的景色好美呀!我还想去一趟。

点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

(学生自由练读。)

师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?

(点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。)

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?谁来试试?

生：树上长满了绿叶。

师：你来。

生：树上长满了绿叶。

师：谁还想读?

生：树上长满了绿叶。

师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗?

生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗?

生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。