第六部分：游戏演练，巩固新知
这一部分中，我设计了两个游戏：
1、第一个是紧接着上面的环节设计了“送动物回家”的游戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别写上音节词“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、马、狐狸”的家。然后再用语言创设情境：“今天，动物园里出来游玩的小动物可多了，瞧!(这时教师出示四个动物的图片)不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢?(让学生各抒己见)
当学生说到要送他们回家时，及时进行表扬：真是群乐于助人的小朋友，来我们把他们赶快送回家吧!接着学生开始送动物回家，具体操作这样的：比如
一学生就拿着兔的图片准备把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：“小兔的家在哪里?”手持小兔图的小朋友找到小兔家后要说：“小兔的家在这里。”老师再问：“小朋友，对不对?”如果对了，其他学生说：“对，对，对，这是小兔的家。”最后，手持小兔图片的学生就领读：“请跟我读，tù tù tù。”如果错了，其他学生说：“错，错，错 。再找找找。”[
2、第二个游戏是设计的“采蘑菇”游戏：[教师事先用卡纸剪一些蘑菇，背后写上今天学习的带调音节或音节词。并且在黑板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀]
游戏时老师用语言创设： 森林里，下了一场雨，大雨过后，绿绿的草地上长出了许多的小蘑菇。(这时老师把蘑菇图贴在草地上)兔妈妈看见了，可高兴了，大声地喊着：“小白兔们，快出来采蘑菇吧。”这时，学生就带上小兔头饰上台采蘑菇。采下来后，要读对了，才能把蘑菇奖给他。具体操作我们可以参照熟悉的摘苹果。
●这两个游戏有以下两方面的意图：(1)心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。为此，我们要努力创设机会，让学生多玩，多做，多演。(2)学生刚刚从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对于他们来说长了些，复习巩固时就更需要我们用游戏去刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地得到知识的巩固。
《 an en in 》
第一部分：创设情境，复习导入：
在这一部分，我设计了以下几个环节：
第一环节：歌曲引入：播放歌曲前老师先用语言创设情境：小朋友们，今天，让我们伴随着着优美的音乐到拼音乐园去秋游，好吗?
随即播放轻松愉快的《郊游》歌曲，让学生伴随着音乐声边唱边自由地做动作。)
●良好的开端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩开了这节课的课堂教学之门，把学生一开始就带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“有声有色”的拼音乐园学习，激发学生学习拼音的兴趣。
第二环节：(点击)教师指着黑板上贴有不同颜色，背面写有刚学过的复韵母、整体认读音节的气球继续用语言导入：不知不觉，拼音王国到了。小朋友们，瞧!拼音乐园里有好多的气球。你们喜欢这些漂亮的气球吗?你喜欢哪个就把哪个摘下来。 老师给没个气球起了个名字，你能把它介绍给大家吗?(学生上台摘自己喜欢的气球，并介绍气球的名字，下面同学跟读两遍)
紧接着让学生给“气球”分类。
你们有没有发现同一种颜色气球的名字有什么特点吗?(黄气球的名字都是复韵母，红气球的名字都是整体认读音节)
●这一环节目的是把枯燥的拼音字母隐藏在学生喜欢的气球上，并告诉学生这是每个气球的名字，富有生活的情趣，让学生在有情有趣的活动中复习了复韵母、整体认读音节的读音。且这样安排复习内容，体现了灵活性和层次性。
导入新课：今天这节课，我们要在拼音乐园中继续认识几个韵母朋友，不过，这几个韵母朋友还有点特殊，特殊在哪儿呢?[
●这个设有悬念地导入，引人入胜，可激发好奇之心。
第二部分：观察情境图，引出前鼻韵母
1、出示“情境图”：让学生说一说，图上的小朋友在干什么?(比一比谁说得具体，说得精彩)并相机渗透爱祖国的思想教育。
2、教师带着小朋友拍手读语境歌：遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友们越看越开心。