新标准小学一年级英语第二册教材分析和教学建议（在线版）

6 把字母的复习巩固和游戏结合起来。游戏有很多，这里不一一列举，在设计游戏过程中，应该注意在游戏过程中和以前学过的主题和知识结合起来。例如给字母涂颜色，破译数字密码等游戏就可以把字母和颜色、数字知识结合起来。

7在字母的书写方面，要由仿写、抄写向默写、听写过度。坚持听写训练，养成学生良好的听写习惯。在书写习惯养成阶段，一些机械的抄写和默写活动是必不可少的，但要注意不要给学生以过大的负担。应该尽量增加有意义的“写”的活动，例如，看图片写出单词的首字母，或填写关键字母，这样的练习就能把字母的书写和单词的识记结合起来。为了让学生养成良好的书写习惯，在练习和测试中，凡是涉及到字母、单词书写的题目，最好给学生提供四线格。另外，要逐步地由抄写字母过渡到抄写单词，为以后抄写句子打基础。在抄写单词的时候要注意单词的字母间距、大小。

关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。

(二)故事(对话)教学

小学生对故事具有天生的兴趣，把故事作为教学内容符合小学生学习的特点。每个模块的第一单元的教学内容都是以四个主要人物为线索，编制的不同语境的故事性课文。这些故事是这个模块的语言、语法、词汇和功能的集中呈现。利用故事呈现语言的功能与结构是教材的一个特点.其目的就在于是让学生在故事中接触、体验和感受语言的使用，突出语言的交际性和语言的真实性。

对于故事(对话)的教学，我们要求达到的教学目标是：

1学生能准确分角色朗读故事(对话);能指读故事。

2在图片和录音的帮助下，学生能正确理解故事或对话内容(可以用提问、判断、看图说话、表演等方式检查学生是否正确理解对话内容);

3 学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的语境词汇。

关于故事(对话)教学的步骤，下面的建议供大家参考

1选择能表现故事发生场景的图片，通过挂图、课件等进行展示，让学生说一说他们的理解，猜一猜故事中的人物都是怎么说的、在做什么。(学生用汉语表达他们的想法也没关系，教师可以选择用英语重复他们说的话)，引导学生思维的参与。

2以学生的兴趣为出发点，设置听力任务。任务可以是听并说出听到的信息，听、找并圈出重要的句子，听判断正误，听回答问题等。

3播放录音，进行信息反馈。

4对重点、难点知识(词汇，句子结构)进行初步的操练。采用机械操练(多次重复模仿)、意义操练(替换词练习)和交际性操练(设计信息沟，提供信息差，利用图画、图表、对话材料进行有目的的交际活动。)

5最后通过录音或光盘再次整体呈现课文，要求学生听音并模仿，故事中人物的语音、语调。

6让学生通过自读、分角色读、复述、表演等多种形式对课文进行再现。

当然，上面的提到的步骤只是个建议。故事(对话)的教学模式不是一成不变的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。不同的教师有不同的教学风格，不同的学生有不同的学习风格，要综合考虑这些因素，在教学中创造出最适合学生学习和自己教学特点的模式。

关于故事教学，还有下面几点需要大家给予特别关注：

1关于故事(对话)的呈现方式，通常可以采取两种处理办法, 一种是, 就是先整体感知，让孩子们先理解故事的大意, 清楚语言使用的语境，让学生在故事中接触词汇和句子结构，我们可以把这种方法称之为TOP-DOWN。另外一种是BOTTOM-UP. 先处理词汇和句子结构,进行一定的操练后再进行故事学习。我个人更倾向于第一种呈现方式，因为这种呈现语言的方式，把语言的形式与使用的情景结合在一起，即语言的结构与功能的结合，易于学生理解所学语言的作用并且在相似的情景中运用。当然，如果故事中出现的难点、生词较多，我们也不反对采取第二种方式，在呈现课文前简单地处理词汇和句型。但这种处理一定要适度，过多地对词汇或句型的讲解的做法对于一个课时的教学目标可能很有效，但实际上剥夺了学生很多学习的机会，对学生长远语言能力发展以及整体课程目标是不利的。

2充分掘教、利用教材所提供的信息。有的时候我们会发现：一节课下来热热闹闹，有游戏、有任务，用光盘、用磁带，用卡片，几乎所有的教学资源都快用上了，但学生真正用在教材上的时间却相对少了许多，这种做法是不可取的。在充分利用教材、提高教材的使用效率我们还应该下功夫。例如：每当让学生接触课本的时候，都请学生注意页码，用英语下达指令：Open your book and turn to page 20. 让学生重复教师的指令，并翻到相应的页面，这样就可以渗透数字教学。另外一个活动是：教师描述出现在教材中的某一图片，请学生找到该图片，并用英语说出页码。教师下达如下的指令： Find five ducks!学生则需反馈：Page 9. 对于对话式的故事，我们可以请一名同学读出一句话，要求另外一名同学合上课本，说出这句话是故事中那个人物所说的话。也可以是教师播放一句话的录音大家说出这句话是故事中那个人物所说的话。

在故事的教学中我们还要注意给学生充足的独立阅读的时间,并给学生一定的机会找出他们自己认为还不理解的词汇或结构等,教师再予以帮助。听故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。

3第一课时应该以理解故事为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对故事进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。

4以指读方式适度关注故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。

5让学生养成大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。

同时, 对孩子的表达也要尽量要求自然, 就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。

6鼓励学生背诵故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。

(三)扩展与运用教学。

刚才我们提到，第一课时我们用来处理第一单元中故事，那么接下来

第二课时中我们就要选取重要的部分进行扩展学习了。第二单元是一些游戏活动或简单的运用任务，其实质也是扩展和运用教学。这里所说的扩展和运用指的主要就是核心句子(语言结构)和词汇的扩展和运用。

对于核心句子及其扩展运用的教学，我们应该达到的目标是：

1 能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。

2 能正确理解核心句子的含义和语用功能。

3 能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句;

4 对于第一单元活动二中的处理：要求学生在没有文字的提示下能看

图说句子或对话;所以在处理这部分内容的时候，我们可以考虑先出示不配文字的图片，请同学做配音游戏，然后在做Listen ，check and repeat等活动。

下面几点关于核心句子及其扩展运用的教学的建议，供大家参考：

1这一部分的教学重点是“说”，而不是“读”，所以不要把课上成反复跟老师念、跟录音机读、集体读、单人读、大组读、小组读、男生读、女生读的枯燥的机械操练。要注意由“机械操练——意义操练——交际运用”的层次性。要科学地设计活动和任务，活动和任务要尽可能关注学生的自身经历，引导学生的在活动和完成任务过程中自然、自觉运用核心句子，从课本走向学生的生活实际。因为扩展运用教学主要是围绕核心句子开展的，因此教学中要有一个“呈现核心句子”的步骤，将核心句子呈现在黑板上，这个步骤宜早不宜晚

2 低年级的学生注意力集中的时间有限，要想长时间维持他们的兴趣和注意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将多种相同类型的活动安排在一起。活动要难易适中。太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战性，也会让学生失去兴趣。活动要连贯紧凑。活动安排要给学生一种渐进感，由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。

3 在活动中，争取创造一个与教学内容有关的兴奋点，让学生在下课之后对这堂课依然存有印象，下课后愿意与家人、同学谈论，并期待下一节课的到来。当然，一堂课之中，兴奋点不能太多，兴奋点太多，孩子们容易浮躁，要留给学生们适当的思考的时间，做到动静结合。

4 在教学中，不要过分拘泥于教材所规定的语言知识，如词汇、语法范围之内。教师可以发挥自己的主观能动性，在充分考虑学生的接受能力的前提下，根据教学实际和学生的兴趣对教学内容有所调整，有所扩展，使教学内容相对开放。课堂上要根据教学实际，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生的思维，培养学生积极思考的习惯。

(四)词汇教学：在本册教材48-49页的单词表中共列出110个单词。我们可以把这110个单词分成两类：其中粗黑体单词共85个，也就是教材第46-47页词表所列单词，我们可以把这85个单词称为核心词汇。我们对这些单词的要求是达到“四会”(听说读写)。其余的25个单词为“三会”(听说读)。

对于要求达到“四会”的85个核心词汇，这里还要重点强调一个问题：

因为在上学期我们已经完成了字母教学，所以这个学期在“写”的要求上有所改变。上学期是仿写，而这学期的要求是背写。提出背写的要求，主要是出于这几方面的考虑：1保持教学上的连续性。2 一年级中所出现的词汇在以后学习中将不再作为核心词汇出现，如果现在不要求背写，势必要增加以后的教学负担。3 要求学生被单词，对他们的意志力是一种锻炼，也是培养良好的英语学习习惯的需要。

当然在提出这个要求的同时，我们考虑到了各学校教学条件以及教师工作量的差异性，也考虑到了保护学生学习积极性的问题，所以，在刚开始的时候要求背写的单词量并不大，我们从85个核心词中选择了使用频率高、拼写比较简单，有规律性的单词，作为要求背写的单词，这 40个是一个底线，是要求学生必须能背写的，如果期末有统一检测，这些单词在测试中将有所体现。至于其他的核心词汇，教师可以根据自己的教学实际情况酌情处理。我们总的原则就是“上不封顶，下要保底”。下面表格中所列的就是要求背写的最基本的单词。

关于词汇教学，下面几点建议供大家参考：

1 注意词汇的呈现方式的多样化，重视首次感知效应。对于低年级的教学，我们通常所使用的方法有直观呈现法、体态语言呈现法、游戏呈现法、以旧带新呈现法等。如第四模块中的表示身体部位的名词教师可以通过直接触摸自己或学生的相应的身体部位来呈现，第六、七模块中的fat, thin, long, short等词语就可以通过夸张的简笔画的形式进行呈现。第七模块中的hot， tired， dance，play basketball, football, ping-pong等单词就可以用体态语言来呈现。我们还可以尝试用简单的英语解释词语的方法来呈现单词，帮助孩子建立英语思维，比如我们可以把grandfather解释your father’s father, 把fat解释为 not thin时。选择合适的呈现方式并经常变换词汇教学手段，使学生始终保持一种积极的学习兴趣，能有效地引发并维持学生的有意注意，使学生能在第一次接触单词时就能学好、学透，不容易忘记。

在词汇的呈现上，我们还需注意把握先意后形原则，即词汇教学首先是学词汇的意义，其次才是它的形状(拼写和发音)。

2力求在游戏活动或语言交流当中操练和巩固新词，尽量减少一些机械的跟读和重复。比如在讲解football这个词后，老师在课件中出示相应的图片或句子结构，并要求学生尝试在此帮助下用football来造句，学生可能会说：This is a football. Is it a football? A football for you! Where’s my football? The football is under the bed. How many footballs? 等句子。这样我们就可以把操练单词和复习句子结构结合起来了。进行在讲授his her这两个物主代词的时候，就可以设计一个“介绍同学学习用具”的活动，在活动中要求学生使用This is her/ his…来进行操练,这样更有助于学生理解词义。另外还有许多我们在教学过程中经常的像:“苍蝇拍”“吊小人”的游戏，也都是很好的词汇操练方法。

3 和家长取得联系，让家长明确在词汇教学上的具体要求，以便他们在家中帮助检查、督促学生各个方面学习情况并及时反馈给老师。老师也要思考开展一些背单词的比赛或活动，或制定一些制度，创造一种氛围，影响学生的学习态度。

(五)歌曲、歌谣教学

每个模块二单元中都包括一首歌谣或小诗。这些歌谣和小诗的学习目的有三：一是培养学生的语感和节奏感;二是提高学生发音的准确性;三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。

关于歌曲和歌谣的教学步骤，下面的建议供大家参考：

1学习歌曲和歌谣之前，先把歌曲中含有的主要句型或词汇复习一遍。

2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。介绍相关的文化知识，把歌词念给学生听

3整体呈现歌谣把歌曲或歌谣读给学生听。

4结合歌谣的意义，给歌谣编排一套动作，或者给某些词汇设定一些动作。

5播放录音，让学生做动作。

6播放录音让学生尝试边做动作，边唱歌。

在歌曲、歌谣教学过程中，我们要注意下面几个问题：

1要整句教歌词，不要把每句话分成各个单词。教师在教学中应有意识地引导学生去感受韵律，体验韵律，并借助这些韵律渗透语音。

2歌谣中也可能会出现个别生词，对这些生词不作教学要求，要求学生整体理解，能跟着说、唱就行。

3要遵循集体说唱到小组说唱再到个人说唱的顺序

4总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但并不是要求学生学过后的

第二节可就会说唱，这个模块学习的歌曲和歌谣，在下一个甚至几个模块中都要进行再现，帮助学生复习巩固。

5 教师可以根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。

(六)配套教学资源的使用建议。

1关于教师用书的使用

《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也是为教师提供教学资源,教学参考材料。首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。

2 活动手册和同步测试的使用。

由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。所以活动手册的使用必须受到重视。活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用;对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，(Draw and say)可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。