生：我们平时稍被火烧或热水烫一下，就叫起来，甚至疼得直哭，而邱少云不但没动，连哼一声也没有，这是一般人做不到的啊!
〔学生能联系自己的生活实际，设身处地地体会英雄的处境。很好。〕
生：他确实是一个严守战斗纪律，不怕牺牲的英雄。
师：大家讲得非常好!烈火烧身的剧痛，常人所不能忍受，而邱少云为了战斗的胜利，却忍受了，他的确是一个严守纪律，不怕牺牲的人!
师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么?
生：担心这个年轻的战士会突然跳起来。会突然叫起来。
师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗?
生：没有，“他没挪动一寸地方”。
师：他“叫起来了”吗?
生：没有，他“没发出一声呻吟”。
师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。”然而，邱少云的表现为“我”的担心作了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟!
充分地表现了邱少云严守纪律，不惜牺牲的伟大精神。
〔这段总结性谈话，可以使学生对英雄有个全面、完整、深刻的认识。〕
师：请同学们有感情地自由朗读课文。
(翁德伟整理)
论文
中心思想是文章的灵魂。深入理解中心思想，是教学一篇课文的重要目标。在阅读教学中引导学生深入理解课文中心，对培养和提高学生的阅读能力，有着十分重要的意义。
在教改实践中，我根据课文特点，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，利用学生注意力最集中、心理状态最佳时刻，瞄准目标，直奔中心，进行阅读教学，收到了较好的效果。
我的做法是：
一、从课题入手，捕捉中心
不少文章的题目或题目中的某个词，就是文章的中心，即所谓题眼。教学这类课文要从题目入手，引导学生捕捉文章的中心。如《别了，我爱的中国》，从题目上看，“爱”是题眼，文章紧紧围绕“爱”字表达了作者对祖国的一片深情。文章中“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!”反复出现三次，把课题中的“爱”字具体化了，使所表达的爱国之情层层递进，步步升华。再如《一张珍贵的照片》，题目的关键词是“珍贵”。这张照片是谁的?
为什么说这张照片是珍贵的?课文哪些地方表现出这张照片是珍贵的?教学时，紧紧围绕“珍贵”一词来引导学生认识周总理在国家暂时困难时期，关心群众、热爱群众的高尚品质。
二、抓住重点句子，直奔课文中心
有些课文，是用一句话来点明中心思想，这就是常说的文章的中心句。文章的中心句当然是重点句。教学这类课文，可让学生在初读时直接找出中心句。如教学《詹天佑》一文时，在学生找出“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”的中心句后，我提出：“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师的问题来，同学们通过反复阅读，从课文中找到詹天佑“杰出”的表现和“爱国”的行为。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生初读课文，找出中心句“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，学生就会以中心句为纲，阅读理解课文。“桂林山水甲天下”中《桂林山水》一文的中心句，它究竟“甲”在什么地方，学生也会在阅读中理解的。
三、阅读重点段，挖掘中心思想
有些课文，没有直接点明中心的词语和句子，中心思想隐含在课文里，采用怎样的教法呢?可让学生初读课文，领会中心。在初步领会中心的基础上，可打破原来循着文章的顺序逐段阅读的老框框，紧紧围绕文章的中心，直接让学生仔细阅读，最能突出中心的段落，然后认真阅读，深究重点段中的词语和句子，从字里行间里，进一步理解文章的中心。如我教《狼牙山五壮士》一文时，首先让学生初读课文，理解课文主要是表现五壮士“爱人民，恨敌人，英勇顽强”的崇高精神。接着，引导学生找课文中最表现五壮士“爱人民，恨敌人，英勇顽强”的段落。这样，学生便可直接找出“诱敌上山”“痛击敌人”和“跳崖牺牲”三个重点段落来。在学习“诱敌上山”一段时，我是这样处理的：提出阅读要求，这段课文中哪些地方最能表现五壮士热爱人民，恨敌人，英勇顽强的精神?为什么?这样，学生可带着这个问题边读边画，边思考。阅读后，找出最能表现五壮士这种崇高品质的地方有：班长马宝玉“沉着”地指挥战斗，副班长葛振林“打一松就大吼一声”，战士宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿”，小战士胡德林和胡福才“全神贯注”地瞄准敌人射击。
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