【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了北师大版五年级语文上册千锤百炼为一“绿”教案，供大家参考，希望对大家有所帮助!
北师大版五年级语文上册千锤百炼为一“绿”教案
一、逐步引导，层层感受
课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。
“用词能不能更准确?”
“一次又一次地修改。”
“反复修改。“
“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改?”
“千锤百炼!”学生异口同声地答道。
从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。
二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢?”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”
几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。
如“过”——太快了;也显得春到了是件平常事;
“入”——风急了;速度太快了;闯入、进入都是入，太快了，太急了。
“满”——让人觉得春风太多了，太大了;感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了(听了这个发言，全班哄堂大笑。)
“多有自己的独特见解啊!”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑?他说的有道理吗?当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊!谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解?都勇敢的说出来。”
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