三、齐读碑文。
邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：
为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。
四、作业。
查找有关英雄资料，举行“说英雄，学英雄”的活动。
五、板书。
我的战友邱少云
千 斤 巨 石
集 体 利 益
我的战友邱少云》是一篇注重感情的文章，如果教师与学生在课堂上能找到情感的共存点，激发学生的情感，体会到烈火烧身依然能岿然不动的英雄气概与超乎常人的坚强意志，应该就是成功了。俞老师本节课独到之处就是充分围绕一张插图做文章，包括了开头引入课堂的对插图的首次全方位、立体感知。有一环节很精彩，在老师提问学生你看到了什么?感觉到了什么后，老师提问对着图片你听到了什么?图片是没有声音的，教师这一提问让图片在学生眼中成了活的真实的场面，想象到了那草燃烧时毕毕剥剥的声音，一下字拉近了学生与文本的距离。另外，在具体阅读描写烈火烧身的段落时，再度用到了图片，但这时根据学生的观察情况来看，没有比课刚开始时有进一步的了解，还停留在同一水平上。
教师的评价和朗读应该能起到一定的对情感的推波助澜作用，有一女生上课举手很好，特别是老师在点了几名学生朗读句子都不理想时，她的朗读非常动情，如果教师及时表扬(整节课较少听到教师的表扬)，大加渲染的话，这句重点句的朗读全班将是大不一样的，对整堂课的效果也会有较大促进作用。
教师的过渡语，特别是情感上的起承转合处，应该率先做一个感情的铺垫。
《我们成功了》一文，教师的引入设想得比较周到。整个教学设计对主题扣得比较紧。一个比较明显的是——学生的朗读在经过一次次指导和个别读时，没有明显的提高。学生对于其中一句“涌起了……，欢乐的海洋。”在理解时出现了两次偏差，教师没有及时纠正指明。在一开始出示一张图片，是表示群众激动的场面的。但是图意不是很清楚，对于刚上二年级的学生来讲不太容易理解。或者教师有明确的指示：“看他们的脸上表情，你看到了什么?”要好一点。从具体点着手，学生看起来简单明了。
在课的一开始，有必要简要介绍一下奥运会和什么是申奥，帮助学生弄清概念，也使课堂显得比较真实。
《我的战友邱少云》再设计(上过这篇课文的教师很多，自认为杭派语文的王崧舟老师的感情很到位)
一、朗读课题引入：
今天我们就走到****年的*月*日，来看看我们的战友邱少云曾经作战过的地方，看看我们的英雄他的感动了一代又一代的中国人。
二、初读课文：
1、自由朗读课文
2、围绕你对文中的人物产生了什么印象?(邱少云和战友)
三、品读课文：
1、好好地朗读第四段，交流你的感受。
2、出示重点句，交流重点词，结合图片,朗读。
你想到些什么?用生活中火烧或开水烫的经历来体会。
(小组)你是邱少云，你怎么样才能战胜得了身上难以忍受的巨痛?(用什么说服自己)
你是战友，面对此情此景，你有什么话要说?
3、朗读。
四、邱少云牺牲了，但他的大义凛然、毫不动摇，却激励着一代又一代中华儿女为了祖国的振兴、祖国的安全继承他的精神，看明日，我们的祖国必将愈加强大!
1、选择课堂作业：A、假设你来到墓前，给邱少云献词
B、读了这篇课文后，你的感想。
2、交流。
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