第18课《将相和》第二课时教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读课文，在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
3、通过角色体验，感受人物的内心世界，演读故事，为后面的课本剧表演做好铺垫。
学习重点：
讲故事，角色体验，感受不同人物的内心世界。
学习难点：
把握三个故事之间的内在联系。
教学过程：
一、复习引入，引发探究
1、 同学们，上节课我们学习了课文《将相和》现在让我们继续走进课文回顾上节课所学的内容。通过上节课的学习，你都知道了什么?
(生答)相机板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
2、激起冲突：是啊，同学们，都知道了廉颇对蔺相如职位比自己高很不服气，假如说蔺颇整天这样生闷气，整天想着怎样给蔺相如下不了台，整天想着报复，后果会怎样?
(生可能答：闹翻、矛盾激化，削弱赵国力量)
二、深入研读，感受品质
1、相机引出：正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。为了劝好，老师建议大家认认真真地读读课文第二个故事。
2、提供学习支架：
一边读一边想，你该抓住故事中的哪些语段来述说比较有说服力，你又该加上自己的哪些阐述才更有说服力。读着，想着，可以在旁边做做批注。
3、学生自主研究
4、 同桌、前后练说---指名说
5、 引导：同学们讨论的这么热烈，我相信你们都有了劝服廉颇的好办法，谁想说说?
(根据学生的回答，教师相应点拨，在指导有感情的朗读课文的同时，随机指导重点句子的理解。)
“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点?
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
三、还原对话，角色体验
1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2、书上是怎样描述负荆请罪的?读一读。
3、出示课件：“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4、学生写作，交流。
5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船。(谁能对上后半句)
四、总结提升，课后延伸
1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么?
(学生畅所欲言，从不同角度谈感受，相机板书2人的优秀品质：廉颇“百战百胜”“知错能改” 蔺相如“勇敢机智”“顾全大局”)
2、 总结：这篇课文到此我们就学会了，从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第2个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
3、拓展：我们知道，后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。
第19课《草船借箭》第一课时教学设计
【设计理念】
这篇课文是根据著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。学生比较喜欢《三国演义》中的故事和人物，教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取讲学结合，提倡学生多角度、有创意地自读自悟，培养学生从文中提取相关信息的能力，从而领取故事中的人物特点，提高阅读兴趣。
【教学目标】
1、学会本课“忌、督、擂”等10个生字，理解“妒忌、商议”等词语在句中的意思。
2、了解故事情节，感悟文中人物的特点，在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算。
3、有感情地朗读1、2自然段。
【教学重点】
1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，今天我们要学习的课文是——草船借箭(学生齐读课题)，通过导读课的学习，你们已经了解到关于这篇课文的哪些信息了?
预设一：我们已经知道了这个故事选自——《三国演义》，三国是指哪三国呢?(西蜀、东吴、魏)
预设二：在这个故事里主要人物有，师随机板书：诸葛亮 周瑜 鲁肃 曹操;随机理清人物身份：
诸葛亮 西蜀 刘备的军师，军师就好像现在的国务院总理
周瑜 东吴 孙权的都督，都督相当于现代的总司令或国防部长之类
鲁肃 东吴的一个大臣
曹操 魏国掌实权的人
预设三：在这些人之间发生了什么事?也就是什么事把这些人联系起来的?如果学生不知道，顺势引导道：让我们翻开书好好读一读课文，或许你就找到答案了。
二、初读
1、学生默读课文，边读边想上面的问题
2、交流：什么事把这些人联系起来的?
(1)周瑜妒忌诸葛亮，想用10天造10万支箭来为难诸葛亮，诸葛亮答应3天交箭。
(2)诸葛亮请鲁肃帮忙，向鲁肃借船，鲁肃答应了。
(3)诸葛亮用计向曹操借来10万支箭。
(4)谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮20条船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了10万支箭。
你看课文洋洋洒洒1400来字，被你们读成了这简简单单的几句话，这就是你们读书的本领。
三、品读课文1、2自然段，体会人物特点
我们来看看事情的起因是周瑜妒忌诸葛亮，是在课文的哪几个自然段(1、2自然段)
1、品读周瑜和诸葛亮的对话
【有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好?”】
理解商议是什么意思?(商量、讨论)
指导朗读：周瑜请诸葛亮商议军事是——，他实际上—— 心怀不轨、心怀鬼胎……
【诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用?”周瑜说：“十天造得好吗?”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。” 】
指导朗读，揣摩诸葛亮的心思：诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢?(将计就计)
2、质疑：明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢?再说诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。刘备和孙权可是两家呀。周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全可以回到刘备那里去呀。他为什么不推托、不推辞呢?
3、出示背景资料【因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。所以，诸葛亮是从大局来考虑借箭的。】
4、诸葛亮还立下军令状，立下军令状意味着什么?(完不成任务就要杀头 )
5、诸葛亮在立军令状的时候，脑子里想了些什么?他到底想好了一些什么呢?以四人小组为单位，一起讨论讨论，行吗?(学生先默读思考，然后四人小组相互讨论)
6、交流： 预设：他想好整个借箭的计划，他想好了天气，他想好了曹操肯定会这样应对……
7、小结：这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊!你们说，诸葛亮他神不神? 诸葛亮他妙不妙?
8、难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话。
(朗读)唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
(朗读)诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
9、小结：诸葛亮的神机妙算还体现在哪些地方，我们下节课继续交流。
板书设计：
草船借箭
妒忌 借箭
周瑜————诸葛亮————曹操
(东吴) (西蜀) (魏)
︳借
︳船
鲁肃
(东吴)
第19课《草船借箭》第二课时教学设计
瞿溪二小 杨静
【设计理念】
素质教育下的课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三为主”教学原则，培养学生自主探究的语文学习能力。本课故事性和趣味性强，出现的四个主要人物性格鲜明，语言各具特色。因此本课时的教学可采用让学生抓住重点，以自主、合作、探究的学习方式进行立体阅读，培养和提高了学生的语文阅读能力和欣赏能力。
【教学目标】
1、研读诸葛亮的“神机妙算”，通过语言文字的学习，明白草船借箭成功的原因。
2、抓关键词句，揣摩人物的心理，品读语言的言外之意，话外之音。
3、培养学生的质疑意识和探究能力。
【教学重难点】
1、重点：引导学生理解诸葛亮的神机妙算。
2、难点：研读关键词句，揣摩人物的性格特征。
【教学过程】
一、质疑导入
1、同学们，《草船借箭》向我们讲述了三国时期周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造十万支箭来故意陷害他，诸葛亮和周瑜斗志斗勇，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜暗算的故事。课前老师布置了一个预习要求，认真读课文6——10小节，提出自己通过阅读还不能解决的问题，看谁提的问题最有价值，我们一起来讨论解决。(点拨：提出一个问题比解决一个问题更重要，小疑则小进，大疑则大进。)(相机板书学生的问题)
2、同学们看到这些问题，你觉得哪个问题最有研究的价值?也就是通过这个问题的探究，其它问题就能够迎刃而解?(得出研读专题“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?”)
二、研读专题
(一)请同学们自由读课文6——9自然段，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会体会，诸葛亮到底神在哪里?妙在何处?
(二)讨论“懂天文”。
1、谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到诸葛亮的神机妙算?
2、指名学生回答，并出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①指导朗读：怎么读出“雾”的大?(多形式朗读)
②大家想一想，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?(吃惊、担心)为什么?
③诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情?(高兴：三天前就料到了。)
④齐读这句话，点拨：我们从这句话既读出了鲁肃的担心、害怕，又读出了诸葛亮的高兴，所以从语言文字中读出隐含之意，话外之音，这是我们学习的本事。
3、但是，只看到这句话，就能表现诸葛亮的神机妙算吗?不能。也许是巧合呢?所以，我们必须联系前面的句子读一读，才能感受到诸葛亮的聪明，谁来告诉大家?
①指名学生联系课文第二自然段，第六自然段回答。
②齐读“第一天，不见诸葛亮有什么动静……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”诸葛亮一直到第三天四更时才行动，前后联系着读，你读懂了什么?(诸葛亮精通天文，料事如神。)(板书：懂天文)
(三)讨论“识人心”
1、诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己。那么，还有什么地方最能看出诸葛亮神机妙算?
2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说……天亮了就回去。”
①齐读，文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁?
②联系鲁肃吃惊地说，笑鲁肃什么?(宽厚地笑、笑鲁肃忠厚老实)
③联系曹操说的话，笑曹操什么?(讽刺地笑、笑曹操谨慎多疑)
④联系周瑜长叹一声说，笑周瑜什么?(胜利地笑、笑周瑜自不量力)
3、出示诸葛亮、周瑜等四个人说的话，指导朗读，读出人物的心理。
(四)讨论“巧安排”。
1、还从哪里看出诸葛亮的神机妙算?
2、指名回答“把船连起来，一字儿摆开……”等四句话。
①为什么要这样安排呢?(最大限度的使船受满箭)
②这些巧安排都说明诸葛亮什么?(计划的周密)(板书：巧安排)
三、释疑总结
1、二十多条船满载而归，当周瑜听了鲁肃的借箭经过后，他是怎么说的?(引读周瑜的话)
2、总结：诸葛亮以自己的聪明才智，在谈笑风生中不但挫败了周瑜的阴谋，还借来了十万只箭，为下一步赤壁之战准备了充足的武器，同时，表面上还与周瑜客客气气，顾全了孙权、刘备联合抗操的大局。真不愧是三国时期著名的军事家、政治家。(板书：神机妙算)
3、指读黑板上的问题，学到这儿，黑板上的问题我们都弄懂了吗?
4、齐读课题，看还有什么问题要问?(学生有可能提问：为什么不用“骗箭”或“取箭”?引导讨论。)
四、作业
1、复述课文，把这个故事讲给别人听。
2、课外阅读《三国演义》。
【教学板书】
草船借箭
懂天文
识人心 神机妙算
巧安排