Unit 9
事先准备好国家旗子的图片，让一位学生拿着准备好的图片上台，应用所学句型让其他同学猜。Do you speak … ? 如猜对说，Yes, I do.如猜不对说，No, I don’t.看哪一组猜得又对又快。
小组竞赛：出示一幅地图，让学生粘上教师所说的国家地图或国旗，学生再用I’m from… I’m … 句型描述，看哪一组粘得多，说得快。
让学生说出最喜欢的卡通人物，用Where is he/she from?句型操练，可调动学生参与的积极性。
课前录好几组对话作为听力练习，让学生听听说说，回答问题。如：Hello!My name is Jerry..I’m a boy.I’m from Australia.I speak English.
Question: Where is Jerry from? Is Jerry a girl? Does he speak Japanese?
E板块Look and read/Read and act/Read the passage
此板块为阅读板块，通过对话和短文将本单元及前面已学词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到帮助学生复习巩固语言知识，培养初步语感，提高综合运用语言能力及良好的朗读和阅读习惯。具体方法：1、鼓励学生课前预习。2、教师通过挂图、插图、简笔画等直观手段引出并教授新单词3、听录音或快速默读等方式整体了解课文内容。4、如有Act这种活动，教师则根据“由易到难，循序渐进”的原则让学生在熟读，说的基础上表演对话。5、对Read the passage内容，教师可用问答形式来检查学生对内容理解情况。
如：Unit 7 E Look and read
1、指导学生仔细看图，并快速阅读，理解意义。
2、设计表格让学生填写再让其汇报或以问答形式检查其掌握情况。
3、为加强第三人称单数动词形式的运用，教师也可设计这样的活动：请任一学生说时间，另一个学生根据时间做相应的动作，其他学生用一般现在时第三人称单数句式完整地描述出学生所做的动作：He washes his face at ten past six.
F活动板块 Play a game/Do a survey
具有游戏与任务型学习内容板块，该板块提供了饶有趣味语言材料和生动活泼活动形式，有助于让学生在玩中学，学中玩，有助于激发学生学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生智力。[
如：Unit 2 F 打电话以一个横排为一游戏小组。安排横排两端的第一位学生之间互通电话，紧随其后的第二位同学做“号码盘”。教师可将一张写有数字，设计为电话号码盘形状的纸贴在这位学生手上。第一位学生“拨号”，第二位学生读出所按数字，另一端的第二位学生写下所听到的数字，记录正确表明电话接通。教师可引导学生用所学的日常交际用语作为通话内容。为增强游戏的趣味性和扩大学生的参与面，可安排中间的学生做电话线帮助传话。
G板块Listen and repeat
语音板块，通过听读所提供的例词和句子，让学生感悟并找出字母或字母组合o,u,ee,ea,ar,ai,ay与其读音之间的联系。在教学活动中，教师要用 “分散出现，集中归纳”的方法，加深学生对英语音素的印象，可设计诸多小活动练习发音，如：1、快速朗读，训练思维的敏捷性。全班分两大组进行比赛，每个组各出一人，依次进行，老师则依次出示符合发音规则的单词卡，学生抢读。2、找朋友，训练思维的准确性。教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打散并随机发给学生，做到人手一张。学生根据单词卡中单词所含的元音的读音，去找有相同读音的“朋友”。3、快速反应，训练思维的灵活性。准备好可活动的字母或字母组合卡，教师在黑板上快速组合单词，学生分组抢读。
教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规则。在学生掌握后，鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。我们在教学中应该教给正确的诵读方法，并且注意经常的反复操练。以书本的语音素材为学习的起点，要让学生多听，多读，多比较，以培养他们的语感。
具体方法：以直观手段(图片、动作、简笔画)引出单词、朗读单词、听录音跟读、体会字母在单词中读音、适当拓展、最后借助插图阅读理解句子。当然在平日的教学中教师要做一个有心人，经常地有意识地帮助学生总结字母组合在单词中的读音规律，这样当教材把语音知识以一种系统的知识模块形式出现的时候，学生会觉得倍感亲切，我想此时语音学习将成为学生们学习英语的又一个自豪。
H歌曲、歌谣板块Sing a song/Say a rhyme
本册书共编排与课文内容相关联的歌曲和歌谣各四首，具体教法是1、在前面课时或学习之前可让学生听录音感知，熟悉歌词与旋律，2、读准歌词，理解歌词，跟录音机学唱，3、让学生自己进行表演，演唱。对于掌握较好的学生，根据歌曲的旋律，教师还可以布置填词作业，让学生表演巩固所学内容。[
对于小诗可积极鼓励中下等学生背诵，优生可作仿写作业。
关于小韵律诗的仿写
通过引导，学生能够主动地参与英语诗歌的创新性学习，比如在牛津版小学英语教科书3B Unit 4 E 3 Say a rhyme教学中，教师可采用多种方法引导，Jack has a clock这首小诗虽较难，教师可在朗读背诵的基础上，适当降低难度，教师可准备一些末尾发相同辅音的单词，或者准备好这样的单词实物，通过手势和游戏等形式引导学生自编英语小诗，激发学生的创造性思维。具体做法：教师备好一个布袋，在布袋中装入一些物体：玩具狗(dog)、鸡蛋(egg)、小钟 (clock)、蛋糕(cake)等，让学生来做猜谜活动，在学生对一些压韵的单词熟悉之后，教师便不失时机地引导学生利用这些单词来编写小诗，这时，学生自编小诗的能力已是水到渠成，如一位同学编了一首以/g/音压韵的小诗：Black has a black dog. The dog has a hot dog.The hot dog is in a bag. The bag is too big.It’s beside a small egg.
同样5B Unit7的重点内容也是时间表达，在H部分的小韵文是：
A clock
Tick, tock, tick, tock. Look at the clock.
It’s very late. It’s ten to eight.
Have a shower. Before dinner.
教师可以引导学生参阅词汇表，复习本学期学过的词语，以这些词语为重点，结合刚学过的内容，引导学生编写小诗，这样做，既可以让学生创造性地学习课本中的小韵文，同时又能起到复习巩固本学期已学单词的作用，也许学生编得不是很好，但却兼具一石双鸟的意义。如学生通过小组协作编写了这样一首小韵文： Do exercise
Seven o’clock, seven o’clock . Time to go to bed .
lie on my back. Lift up my left leg, touch with my right hand.
One, two, three, four, five, six, seven, eight.
Oh, it’s a quarter to eight. Let’s do a new subject.
复习单元(5，10单元)[
各个板块相对独立，又紧密联系，主要通过形式多样，生动活泼的游戏有目的、有计划复习所学词语、句型和日常交际用语。复习单元的各板块：
A Look read and write B Look and write C Look read and complete D Look and talk
这些内容既相对独立，有所侧重又紧密联系，相互呼应，有利于学生复习巩固以前内容，也有利于学生在新的语境中综合运用所学语言。
四、教学反思
教师对教材的把握准确性尚需努力
牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求。教师要具有分配整个单元教学内容的能力，而实际教学中，教师对教材的把握往往不够准确，在一定程度上影响了教学的效果，即使课前做了充分的准备，也只能达到事倍功半的效果。因此，教师把握和处理教材可以从以下几方面入手： 1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系(比如Unit 3 Hobbies); 2、确定单元教学目标; 3、合理划分课时，初步确定每课时的教学内容; 4、分课时备课，要注意以下问题：教学目标的具体化;重点、难点的准确定位;学生前期学习情况的分析;教学策略的分析;教学活动的选择。
游戏要有目的、有规则、有反馈，不应该成为作秀
要想课堂上的游戏不成为一种作秀，我们应该把握好这几点：
1、设计的游戏内容一定有针对性，有明确的目的。这是至关重要的。而且一个游戏只要达成一个目的就行了。千万别指望一个游戏能贯穿始终，达成多个目的，这是不符合实际的。
2、游戏的规则一定要事先讲清楚，而且做好示范。让学生非常清楚如何玩、玩什么、目的何在。
3、老师要注意游戏以后的反馈，及时总结，表扬认真玩游戏的，批评不认真的。通常在游戏结束后，教师要故意请部分认真参与游戏的同学来回答问题，答对了，就大力表扬，并对全班进行引导：…
语法在中国外语课堂教学中的地位不容忽视
重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识 (grammar awareness)。教学中避免直接谈论所学的语法规则，教师的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法，主要是通过一些由意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。[
比如学习现在进行时，更多教师会讲解结构，其后是机械重复的口头与笔头操练。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
我们可以利用讲故事、做游戏、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do…这个语法项目：
(1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’
提示让学生使用句型“You are going to draw...”。
(2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw ...”，直到他们猜对为止。
再比如学习Do you like…?这种句型，学生往往是丢掉动词后ing, 教师可在与其交流中纠错，使其对语法有良好的感性认识。
T：I like cooking? What do you like? S：I like make clothes. T: Oh, you can make clothes.(加重语气)You like making clothes. You are great.(示意该生用相似句型与其他同学交流
教师运用教材要适应现代英语之变化
当我们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，岂不知现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国人交谈时，如果还总是用“Not at all” 来回答别人的感谢,那么我们的英语未免太过时。如果学习“e-mail”一词，我们只知教学生造句“Please write an e-mail to...”，而不知更直接的说法是“Please e-mail ….”。有些形容词的比较级和最高级，如，“quiet” ，现在常常用“more quiet; most quiet”而很少用“quieter; quietest”。作为教师我们要反思与时代是否共进?
时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。