生(蓝)：我要。
师：现在老师不想表任何态，你们现在对调朗读，看谁读得好。
生：(赛读)
师：同学们，我们都知道，针对不同的文章，不同的段落，有着不同的读法，所以第四自然段，我们进行默读，看看通过默读，你们知道了什么?
生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。
生⑵：我知道，水池有颜色是因为石笋。
师：通过默读，你们已经知道了许多。下面请同学们快速地读一遍，你们读完以后又会知道许多。生：(读书)
师：你们又读出了什么，告诉大家。
生：我补充，还有因为石粉，阳光及倒影。
……
师：同学们，你们真了不起，自己能够通过读书就能知道书上讲的是什么。
师：同学们，当我们欣赏完五彩池美丽的景色，即将登上汽车告别五彩池时，此时此刻，你最想对五彩池说什么?
生⑴：五彩池，你真美!
生⑵：五彩池，我永远记着你!
生⑶：五彩池，你太神奇了!
……
师：是呀，作者也同样发出了感叹，我们一齐朗读课文最后一个自然段。
师：同学们，今天这节课，我们不仅通过朗读饱览了五彩池美丽、神奇的景色，而且还懂得了怎样去读书、去感受。课后有两项作业：(出示)
①回去向你们的父母描绘五彩池的神奇景色。
②观察一种植物，模仿五彩池写法，写一段话。
《五彩池》课堂教学评议
江苏省淮安市勺湖中心小学 马会国
《五彩池》这篇文章是人教版六年制小学语文第七册的一篇讲读课文。作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，教者通过深入钻研教材，设计了较为科学合理的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶，较好地完成了教学目标。本节课的教学，较为全面地体现了新大纲的精神。主要表现在这样几个方面：
一、遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。
这一思想，在教学第二自然段时候得到了充分体现。
以往教学，教者习惯于这样去设计：五彩池的神奇表现在哪几点呢?请大家边读课文边思考。这样组织教学，学生首先体会到的不是一种语言文字的美，而是被老师牵着鼻子，被动地去挖掘语言以外的东西，学生的思维被束缚住了，灵性被禁锢住了，这样的语文教学有什么效果呢?
而教者在教学这一自然段时，能放手让学生去充分阅读课文，一开始便不加任何羁绊，只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让学生披文入境、循文明像，轻轻松松地进入情境中，接着巧妙设疑：你们看到五彩池了吗?(这一问，看似平淡无奇，实则颇具匠心，这是激趣，这是让学生入境，这是让学生读到课文当中去。有的学生第一遍可能未入神读，他就想了，我怎么没看到，再读时，他就会细细体味，漫漫游赏。接着，教者引导学生反复朗读，使学生由境生情，情动而辞发，当教者问及你们看到什么时，学生纷纷举手发言便不足为奇了。因为他们经过反复读，脑海里已经有了一定的积累，而在我们平时的教学中，这样的说话练习是太少了，也太难了，教师分析的时间还嫌少，哪能让学生充分读书，充分积累。学生肚子里没有，你让他怎么说?
教者在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给学生，让学生充分自读、自悟，完成教学目标，这是本节课的一个鲜明特色。
二、从本节课的教学中，我们还能在如何引导学生积累语言，把课文语言内化为自己的语言方面受到有益的启示。
经验之一：让学生练读，引导学生在读中理解，在理解的基础上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵。
以往教学过于注重思想教育，重视语言文字的繁琐分析，重视语法的训练，而忽视了语言本身的东西，一节课上下来，学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释，而课文却还没读熟，有一部分学生甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意，对学生语文能力的提高有什么帮助? 而在本节课上，教者摒弃了这些不足，在教学二、三自然段时，留出大量时间给学生朗读，边读书，边体会，边体会，边读书，不仅读懂了内容，更将将文中的优美语言深深地印在自己的脑海里。
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