生：因为“疑”就是像的意思。
师：(转向提问的学生)你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”
[这两个问题提得多好!质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。]
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想(板书：生)
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗
(学生会意点头)
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
(学生自由练谈，指名读。)
师：你们想不想亲眼看一看这景象
生：(齐喊)想!
(放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。)
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢(再次练读)
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
(学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。)
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。(学生自由练读)
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
[这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。]
(学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。)
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮忙
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：(转向前—学生)可以这么说吗
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：(赞许地点头)理解得好。谁知道“含”的本义是什么
生：(抢着答)包含!
师：刚才这个同学的描述好在哪儿
(把评价的权利交给学生，同时加深了理解。)
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：(大声)“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢你们试一试。
(学生自由练读)
师：谁愿意展示一下(一生读)
师：对前两句，有没有不同的读法
生：(轻快地)“两个黄鹤……”
师：(赞许地)好啊!连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。(学生再次自由练读)
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示
(实物投影展示一学生的简笔画)
[这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。 ]
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：(指着画上的景物)这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢(众人笑)
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