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《神笔马良》案例描述与评析

2013-03-14

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案例描述:

《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声,课文最后说“马良又回到村里,给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了,但“马良到底给穷人们画了些什么画呢?”老师的疑问立即得到同学们的回应,个个跃跃欲试,从他们的眼神里可以看出,他们都有了强烈的表达欲望。

冯第一个发表看法:“王小二的鞋破了,马良给他画了一双新棉鞋。”又一男生答到:“邻居家的桌子叫大官砸破了,马良给他们画了一张新桌子。”“他们说得怎样?”我想应该引导学生的评价了。学习委员站了起来:“只要把桌子补好就行了。”“噢,资源不浪费,这同学真有节约意识。”我马上表扬了学习委员。

赵说:“小虎被大官抓去,剃了个光头,马良给他画了一头头发。”我听着真想笑,孩子们的世界还真有趣!这也应该是一种儿童文化吧!俞说:“村里一位老奶奶生病了,马良给他画了一方良药。”哦,多么善良而纯真的心呀!又一学生说:“村里阿狗的腿断了,走路不方便,马良给他画了一根拐杖。”这时,班长的手摇了起来,肯定有不同说法。“我认为不应该画拐杖,应该直接给阿狗画一条腿,这样就方便多了。”“别画成狗腿!”“捣乱鬼”吴总是情不自禁地插嘴,弄得哄堂大笑,让我们在课堂中开心。我笑着说:“这你放心,马良画画水平高。还有其它想法吗?”

很少举手的金也发言了:“村里来了个乞丐,马良给他画了一棵摇钱树,乞丐就变成富翁了。”“王小二家很穷,马良也画了一棵摇钱树给他。”这时,我的脑子转得飞快:教师的引导作用呢?“噢,那发财真快!这样真好!你同意吗?”同学们忽然静下来了。接着宋举手了:“我认为不应该画摇钱树,否则他们就好吃懒做了,当了大官,又来欺压老百姓了。”哦,李还有补充:“对,应该画一些用具给他们,像牛呀,水车呀,种子呀什么的,让他们劳动致富,这样的马良才是聪明的。”我暗暗为他的明智叫好,这样的说法似乎已经超脱了某种助人的圈子,达到了一定的高度。“孩子们,我为你们的回答骄傲!”

案例评析:

1、君子善假于物——关于“课中挖掘课程资源”的思考。课文的结尾写道“马良又回到村里,给穷人画画。”画的是什么画呢?一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台。把课后延伸提前到课内进行拓展,较好地防止了放任自流,是集体思维的碰撞,加强交往与对话的力举。文本只是一种凭借,看来我们再也不能拘泥于课文中的东西了。

2、海阔凭鱼跃,天高任鸟飞——关于“想象”的思考。我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间。课中他们会补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞,由此,儿童文化在课堂中再现生命活力。想象,掀起了一个学生情感迸发、思维活跃、语言发展的课堂高潮,带给师生的感受是深入生命层次的,凡高潮带给孩子们的生命体验也必将是深刻的。

3、欲穷千里目,更上一层楼——关于“学生洞察力”的思考。思想在交往中变得深刻,在对话中变得更富哲理性。从为瘸腿人画拐杖到直接为他画一条腿,从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具,在“乱花渐欲迷人眼”之时,孩子们能够继续寻求新的突破,一个直接一个间接,都给人别有洞天之感,使人豁然开朗。孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了,而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。