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课题：识字3
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课时：第一、二课时
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课型：识字课
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教学时间：
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教学目标
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1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。
3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。
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教学重点、难点
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1、识字、写字。
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教学准备
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课文挂图或课件、生字词卡片。
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、绘画入手，揭示课题
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1、引导学生观察偏旁起源与演变过程。
⑴教师用简笔画的形式分别画出树、禾苗、竹叶、小草。
⑵出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。
⑶学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。
2、认识“木”、“禾”、“ ”、“ ”这几个偏旁。
3、教师相机揭题。
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学生观察教师画简笔画
小组交流
猜偏旁
识记偏旁
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这一环节的设计，从学生感兴趣的图画入手，激发他们的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变规律。
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二、借助拼音，自读词语
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1、自己看图，说说图上画的是什么？不认识的可以请教小组同伴。
2、检查自读情况，校正生字、词语的读音。
⑴组长组织组员轮流读，互相正音。
⑵小组汇报朗读，教师正音。
3、自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。
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自己看图说话
借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。
轮流读，正音
汇报朗读
自由读
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这一环节的设计，给予学生充裕的时间，让学生自读生字和词语，有利于学生对本课学习内容有一个整体的了解和把握。另外，通过学生在小组内相互正音以及教师指导正音，帮助学生读准生字词的音，为后面的进一步学习打下扎实的基础。
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三、再读词语，发现规律
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1、给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。
2、小组讨论交流。
3、大组交流反馈。总结得出：
⑴每组词语中生字的偏旁相同。
⑵词语与词语之间有着相互的联系。
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自读
交流发现
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主体性学习是一种自由的学习，营造一种自由自在的学习氛围，充分发挥学生主体性，使学生的思维活跃起来。这一环节通过小组再大组交流的方式，让学生在与同伴合作的过程中，把思维融入他人思维中。
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四、引导诵读，读中感悟
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出示茶农采茶、制茶图
出示菠萝图
出示“兰花”图
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1、让学生图文对照，再次诵读词串，在读中感悟词语之间的内在联系。
⑴诵读前两行词串。
①出示挂图“松柏”、“杨柳”。
②说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。
③松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！
④引读“秧苗、稻谷、庄稼”，春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄家终于丰收了。
⑤连起来读一、二两行。
⑵诵读后两行词串。
①看图，说出竹制品的名称，再读读“竹篮、箩筐、筷子”。
②引读“茶叶、菠萝、兰花”，中国茶文化历史悠久，茶农们将采摘下的新鲜茶叶经过各种工艺制成了茶叶，用开水沏泡，清香可口，不但中国人爱喝，外国人也爱喝。这种水果叫“菠萝”，请吃过的小朋友介绍一下它的口味。春天到了，兰花开放了，还散发出淡淡的香味。
2、通过多种读的形式，引导学生读好词语。
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图文对照，诵读词串
读一读
说一说
练读词串
读“桌椅”
引读
连读
练读
说一说
引读
练读“茶叶”
介绍菠萝
练读“菠萝”
练读“兰花”
诵读词串。
连起来读三四两行。
自读、指读、齐读
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课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其“留白”，才更有利于激发学生的想像力和整合力。引导学生用多种形式朗读词串，激发学生一边读，一边想象，这不仅可以加深对词语的理解，而且能让学生更好地体会词语间的相互联系。
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五、分析字形，指导写字
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1、由学生用自己认为便于记忆的方法分析字形，相互交流。
2、教师范写。（重点指导“柳”、“菠”、“蓝”等难写字。）
3、学生按笔顺在书上描红。
4、完成习字册。
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学生交流记忆字形
看一看
写一写
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生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，教师的范写显得必不可少。
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第三课时：
完成《练习与测试》
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教学反思：
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