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课题：会走路的树
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课时：第一课时
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课型：阅读课
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教学时间：
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教学目标
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1、 学会本课生字，学习由生字组成的词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。
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教学重点、难点
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1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 体会角色的思想感情。
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教学准备
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生字卡片
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、设置悬念，激发兴趣
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1、小朋友，你们见过会走路的树吗？今天，我们要跟随小鸟认识一棵“会走路的树”。
2、板书课题，齐读。
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齐读
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兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，开门见山，设置悬念，使学生急于寻求问题的答案，一开始就积极参与到教学过程中来了。
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二、初读课文，整体感知
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1、学生自由轻声读课文。要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。
2、检查自读情况。
⑴出示生字词认读。（自由读、领读、齐读）
⑵学生顺序读喜欢的自然段，相机评价。（字音有无读准，句子是否读通，有无添字漏字）
⑶老师配乐朗读课文，学生想象画面。
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自由轻声读课文
检查自读
自由读、领读、齐读
读喜欢的自然段
学生想象画面
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在学生初读阶段，教师应舍得花时间充分地读，把课文读正确、流利。这体现了以人为本、以读为本的教学法。
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三、自主识字，指导书写
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1、出示：晨 奇 陪 趣 丽
角 激（认读）
2、描笔顺，边描边想：你有什么好方法记住这几个字？
3、集体交流
4、《习字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。
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认读
描笔顺，思考问题
集体交流
描红、仿影、练写
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学生是学习和认知的主体。写字是本课的重点之一，在这一环节中，让学生自学笔顺，交流书写时的注意点，探讨记忆生字的好方法，达到识记、会写、写好的目的，享受到成功的喜悦，学生学习的自主、探究能力得到充分体现
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教学反思：
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课题：23会走路的树
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课时：第二课时
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课型：阅读课
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教学时间：
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教学目标
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1、 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。
2、 培养热爱小动物，热爱大自然的情感。
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教学重点、难点
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1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会角色的思想感情。
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教学准备
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多媒体课件、角色头饰、配乐磁带。
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、复习巩固
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1、 出示生字词认读。
2、 选择其中的几个词语说一句通顺的话。
3、 抽读课文。
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认读生字词。
说一句通顺的话
抽读课文
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二、研读课文，体会情感
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1、学习课文第一至四自然段。
⑴多媒体演示动画，激发兴趣。
小朋友，春天来了，让我们跟随小鸟到树林里走一走。（多媒体出示画面，配乐朗读一至四自然段。）
⑵细读课文，领会内容
①自由读第一至四自然段，思考：小鸟在树林里看到了什么？他们是怎样交往的？
②集体交流，回答问题。
③指导朗读，体会感情：小鸟是怎样问的？驯鹿是怎样回答的？你能用这种语气读给大家听吗？（自由读、指名读、配乐分角色读）
过渡：第二年春天，小鸟又回来了，她又看到了什么呢？让我们跟着小鸟去看一看。
2、学习课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段，边读边思考：小鸟看到了什么？小驯鹿美 吗？你从哪些词句体会到的？
⑵交流思考题。
⑶指导读好第五自然段。
3、学习课文第六至九自然段。
⑴细读课文，读中感悟。
①教师设疑：看看课文中的小鸟和小驯鹿都谈了些什么？
②自由朗读，同桌交流。
③集体交流。
⑵角色朗读，体会感情。
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自由读，思考问题
集体交流
导朗读
自由读、指名读、配乐分角色读
自由读，思考
交流思考题
指导读
由朗读，同桌交流
集体交流
角色朗读
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小鸟和驯鹿亲切地问候，似朋友般面对面地交流，把学生带进了课文情境，眼前再现了“会走路的树”和小鸟友好相处的情境，极大地诱发了学生的美妙的音乐，美好的春天，美丽的“小树”，构成美的境界。学生通过看、读、想感受美、欣赏美，通过有声的语言再现美。
学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：自由朗读、同桌交流等，把学习的主动权还给学生。
“阅读是学生的个性化行为”，教师大胆放手，通过多种形式的角色朗读，并在“自主、合作、探究”
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同桌分角色朗读，找朋友练习朗读，指名分角色朗读。（教师结合朗读读进行相机评价指导）
⑶启发想象，练习说话。
①教师启发：当小鸟听说去年那棵会走路的树，原来就是小驯鹿的爸爸时，它叫了起来。假如你就是那只小鸟，你会想些什么？
②小组交流，想象说话。
③集体交流，师生共同评价。
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启发想象，练习说话
自由练说
小组交流
集体交流，评价
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的氛围中，充分调动积极的学习情感。
让学生大胆地解放大脑，大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。学习兴趣。
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三、表演课文，深化感情
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演一演文中的角色，看谁演得最逼真。要求：根据课文内容，加上适当的表情和动作。
1、找朋友表演。
2、戴上头饰上台配上优美的音乐表演。（教师相机平价）
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演一演
找朋友表演
戴头饰上台配乐表演
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主体性教学理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造自我。在课堂上，教师再次给学生提供机会，让他们找朋友，挑选自己喜欢的角色，戴上喜爱的头饰，表演朗读，加深了对课文的理解，深化了文章的思想感情。
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四、拓展内容，培养能力
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过渡：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，会看到谁？如果你是小鸟会怎么说？请你们展开想象的翅膀给同伴讲讲，看谁编的故事最吸引人。
1、分组续编故事。要求：一人讲，其他小朋友认真听，声音响亮，注意礼貌用语。
2、每组推荐代表上台讲故事。
3、评一评，哪组讲得最好？为什么？
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分组续编故事
推荐代表上台讲故事
评奖
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课文情节虽简单，却给孩子们的想象提供了广阔的空间，在他们的世界里，充满人性的小鸟来到小驯鹿的家，他们会友好相处、真诚相待、感激别人，将文中的世界与真实的生活“衔接”在一起，培养他们对美好生活的热爱与向往之情，同时也发展了学生的语言能力、思维能力，又通过小组合作讲故事，培养了学生团结协作精神。
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五、课外延伸，练习“自助餐”
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1．小播音员：把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
2、小演员：邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
3、小作家：（续编故事）“小鸟来到驯鹿家……”
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分角色练习
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教师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让他们自由选择，让学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能。
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第三课时：
完成《练习与测试》
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教学反思：
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