"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面是一篇六年级上册语文花脸说课稿模板，希望可以帮助到大家!

一、说教材

《花脸》选自沪教版六年级上册，是本册课本的开篇文章，在整册课文的编排设计中占有非常重要的地位。

《花脸》作者冯骥才，是一篇文字浅显、内涵深刻的叙述性散文。文章回忆了作者儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱和对英雄的朴素的、自发的崇拜。

教学目标：

1、 知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，正确把握文章内容，体会少年爱慕英雄的热情。

2、 过程与方法：能通过有效的阅读，抓住关键语句，体会作者对“花脸”层层递进的情感。

3、 情感与态度：培养学生对英雄的崇拜和对民族文化、民族历史的热爱之情。 教学重难点： 如何引导学生在有限的课堂时间四十分钟的时间里通过快速有效的阅读，抓住关键语句，体会作者对“花脸”层层递进的情感是学习本文的重难点。

二、说教法

媒体演示法 情景体验法 以读代讲 读中促解 说学法 引导学生运用学思结合、读写结合、自主探究等学习方法，充分发掘学生能力，完成学习任务，提升学生的语文素养。

四、课前准备

1、 教具准备：多媒体教具与花脸图片、资料

2、 学生预习准备：收集有关花脸的信息和关公的英雄故事。

五、说教程

(一)、 激趣导入，板书课题

谈话进入课题：同学们，你喜欢过年吗?为什么? 学生自由发言后，教师适时总结：是的!我们都盼望着过年，因为那时候我们有各种吃穿玩乐的花样，还可以拿压岁钱，多么的快乐啊!但是，有一个小男孩却和我们有一个不同的兴趣，大家想知道吗?他最喜欢的是——花脸。板书标题，利用多媒体展示各种花脸图像，让学生自由讨论：你最喜欢哪张花脸?为什么? (从学生最感兴趣的话题入手，在大家热烈讨论“过年”时给出转折，把学生的目光引导到 “花脸”上来，继而利用多媒体展示相关图片，贴近生活、直观展现，缩短学生与陌生的文本之间距离，吸引他们主动投入课文所设置的情景中去。)

(二)初读课文，整体感知

高年级的学生对于课文内容具有一定的分析能力，所以，在此环节里，我直接向学生提出学习目标，要求学生通过自读思考，从课文中找出最能体现少年喜爱花脸的句子，并谈谈体会。 学生交流后，屏幕出示： “我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。” 一个“最”字，将作者对花脸的强烈喜爱之情表达了出来。

引导学生继续挖掘，交流后出示： “这花脸是依脸型轧的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看，但鼻子和嘴的地方不通气儿，一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿;说出话来，声音变得低而粗，却有大将威壮不凡的气概，神气得很。” 让学生齐读此句后讨论作者所表达的情感，并再次体味句子含义。 学生自由发言后教师总结：在作者的眼中，花脸的缺点微不足道，倒是戴上花脸后的那种气概是备受他推崇的。由此可见，在作者的心中，花脸真正吸引他的正是这种英雄的气概。

(三)、 细读文本，感受作者对花脸的喜爱

仔细阅读课文，找出描写作者买“花脸”经过和戴“花脸”表演部分的内容，并将作者喜爱花脸的句子勾画出来。 (不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，在阅读文章时圈圈点点，勾画标记，养成良好读书习惯;此外，在勾画圈点中，学生能迅速把握长篇课文的精要，同时能发现作者的行文规律，对领会课文结构特点、理解课文内容，起到事半功倍之效。)

(四)、 精读文本，感受作者对花脸的喜爱和对英雄的崇敬之情

(这一教学环节就是带领学生深入阅读、品析文本语言，联系上下文和自己的生活经历，理解课文中的重点语句，感受作者情感经历，体会成长的快乐与自豪，这也是本单元的训练重点。)

1、 学习“买花脸”部分。 学生自由阅读思考：作者看中了哪张花脸?为什么要买自己看得“直缩脖子”、“不敢用手指” 的“关公花脸”? 学生自由发言后屏幕出示重点句子： “这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。要是把它戴在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。

我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：’我要那个大红脸!’” 我鼓励学生反复诵读这一段并细细体会句子内涵，然后自由谈自己的体会。教师根据学生的见解适时总结：看得“直缩脖子”、“不敢用手指”，都是因为“关公花脸”那股凛然不可侵犯的庄重之气使作者产生了敬畏之情，这种敬畏，是男孩子对英雄威武气概的折服，同时也透着对这种英雄气概的崇拜之情。

2、学习“戴花脸表演”部分 (教学这一环节时，我首先带领学生通过自由读，齐读，范读，点名读，比赛读等多种方式感悟文章情感和表达方法，并请学生扮演“关公”耍一耍“大刀”，体会英雄气概和经历英雄的自豪，寓教于乐，还课堂教学于课堂实践，使学生的内心和作者的情感融合，深入体悟作者戴着关公花脸表演时自豪、炫耀的心情。) 屏幕出示重点句子： “我越发神气，达到呼呼抡两圈，摆个张牙舞爪的姿势，逗得客人们笑个不停。”

教师讲解：这些动作和神态描写，流露出炫耀、自豪之中一股仰慕英雄、渴望成为英雄的少年豪情，表现了作者对自己戴上的“关公花脸”、所扮演的英雄角色的得意姿态。

六、总结全文，升华情感，拓展延伸。

1.、作者为什么这么喜爱花脸?从盼望过年买花脸戴到戴着花脸在众人前表演展示，作者对花脸的感情经历了怎样的变化过程?让学生自主合作，读中探究，通过文章的描述体会作者对“花脸”层层递进的情感。 学生自由交流、归纳、发言后，教师小结：作者对英雄的仰慕之情是通过对花脸的喜爱之情来传达的。这种喜爱贯穿全文并逐步升华。纵观全文，作者对于花脸的感情经历了喜欢—— 崇敬——自豪——炫耀的过程，作者对花脸的喜爱，以及对于英雄的崇敬之情也是越来越浓烈。

2、花脸不是一个简单的脸谱，它与代表的人物形象、气质、故事、精神融为一体，是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化深深地扎根在每个中国人的心中。在你心目中的英雄是谁?他有哪些英雄故事?将你心中的英雄写出来，让大家一起重温英雄的故事、感受英雄的气概! (从字里行间体会情感是学习语文的基本要求，但作为教者，我们还应该让这种情感得到升华，让学生在学习“买花脸”、“演关公”的过程中认识民族文化的魅力、热爱中国传统文化。

还有义务让学生能够将书本内容与实际生活联系起来、将课堂知识学以致用，不仅充分体现了语文教学中提高学生语文素养的目标，更加凸显了语文学科本身工具性与人文性的高度统一。)

七、说板书

文章叙述层次分明，对花脸的喜爱贯穿始终围绕“买花脸”、“演关公”来表现作者情感的层层递进。这种设计简洁明了，而且对文章内容进行了高度概括，达到了形式与内容的统一。

附：板书

花脸 买花脸——喜爱

自豪、炫耀 演关公——崇敬

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