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六年级语文上第三单元百合花开说课稿

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2015-10-27

(二) 研读品花

在学生的回答中,我会圈定“坚定”“ 执著”(板书)或是与之类似的两个词语,然后抛出本节课的中心议题:用心读书,细细品味,为什么这株百合给你留下如此深刻的印象?你是从文章中的哪些地方感受到的?画出有关的词语、句子,轻轻地读一读,细细地品一品。以规范具体的学习目标为导向引导学生进行研读。

在研读品花这个环节我设计了三个层次:个性化阅读感悟---小组交流中释放---全班交流中提升。

林清玄的作品清新流畅,在平易中透着感人的力量,静下心来去品读这篇百合花开,不仅是学习,更是一种享受,此时的课堂需要沉静,这个环节我引导学生围绕中心议题以自主阅读、勾画重点、标注感受为学习方法潜心读书,使学生在个性化的阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

新课标提出: “充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在学生个性化阅读之后进行小组合作,提出合作学习的要求:用流畅的语言表达,用专注的耐心倾听,合作要求的提出有利提高合作学习的有效性,让每个学生都有事干,同时,教师参与学生之间的交流,在听与说的交流中,生生互动既加深了自身的感悟又丰富了信息量,师生互动中教师成为学习者,与学生一起“同学”,实现教学相长。

高效的课堂中教师不再是教学中的主角,但毕竟是“平等中的首席”, 在全班交流中教师在倾听的基础上抓住教学契机对学生点拨,引发新一轮的生生互动、师生互动,学生的思维在交流中进行碰撞,迸发出智慧的火花。这篇文章语言生动,感情强烈,所以,我采用“紧紧抓住关键词句,品味词句情感”的主要点拨方式运用反复吟诵等手段重锤敲打,,引导学生把自己的心和野草、蜂蝶鸟雀、百合相连,读出野草的嘲讽,读出蜂蝶鸟雀的劝导、读出百合的坚定、顽强、执着,促进学生与文本展开深度对话,例如:抓住“偏僻”“断崖”体味百合花生长环境的恶劣,当学生从断崖这一词中感受到百合生长环境之恶劣,其生命力之顽强时,教师相机提问,什么是“断崖”,在断崖之上百合花可能会面临什么样的遭遇?从而使学生对于百合的顽强有了更深刻的认识,学生也能领悟到侧面描写的衬托作用;抓住“鄙夷”“嘲笑”等词调动学生的生活经验适时发问,“你是否遭受过别人对你的嘲笑?你的心情怎样?你能读出嘲笑的语气吗?面对嘲笑此时的百合又是什么样的心情呢?在一系列的质疑中,学生走进百合的内心,感悟百合花所遭受的考验,;抓住“努力”“深深”等重点语句领悟百合花的形象:

我把以下三个句子作为重点赏析的储备点:

(1.我是一株百合,不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法,就是开出美丽的花朵。

2.我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严生命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花。

3.我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。)

赏析这几个句子,可以抓关联词:(是……不是……唯一……就是,不管……不管……都);可以抓关键词:(美丽、生命、全心全意、默默等);可以抓朗读重音、语气的处理;可以抓修辞手法的运用引导学生反复朗读,读出自己独有的感受——在这样一番寻章摘句、慢研细磨之后,相信百合坚定执着、积极乐观的形象在学生心目中立体明晰起来。

(三) 赏读悟花

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,。在完成对整篇文章的研读后,学生的情感已经充盈,我及时引导学生进行朗读体验:“此时此刻,百合花已经开在我们每个人的心里,选出文章中最让你感动的一句话,动情的诵读。”在学生入情入境的诵读中,学生的情感与文本产生强烈的共鸣,百合花坚定执着,积极乐观、顽强进取的精神定格在孩子们的心中。

(四) 以花育人

显而易见,百合花是一个人格化的形象,畅谈在百合花身上得到的启示,引发学生的自省自悟应当是这节课的落脚点。但是,这还需要铺垫,不然往往失之于肤浅。第一层铺垫:生活中的百合,由百合花的奋斗经历,你联想到了什么?如果学生的思路打开,便可以想到诸如贝多芬、霍金,等等。这样的设计,引导学生由对百合品质的感悟到认识像生活百合的人。第二步,轻轻地叩问学生心灵:你最大的收获是什么?在学生畅谈收获的过程中,将百合的精神延伸到孩子们的身上,读者、作者、文本此时此刻达到了和谐、统一。最后,教师小结:百合花盛开在我们每个人的心中,让我们谨记她的教导:(全班齐读)我们要全心全意默默地开花,用花证明自己的存在。我想这声音不禁回荡在教室里,更重要的是她回荡在每个人的心里。

课止而思维不止,在孩子们与自己的心灵对话后,他们也需要一个静静地沉淀过程。教材只是范本,课后应该是一个新的学习轮回的开始,为了尊重学生的差异,提出三个课后练习供学生自主选择完成:(一是推荐阅读林清玄的作品《桃花心木》,二是搜集励志的名人名言。三是学生选择自己喜欢的方式写下自己的感受。)其目的是让学生走进一个广阔的世界,感悟坚强,感悟执著,感悟人生的真谛。

在本节课教学中,我以“读”“悟”为主,巧妙运用多种点拨方式引导学生自读,品读,赏读,在层层诵读中学生形动、心动、神动感悟百合花的形象,感悟生活的哲理,构建了自主、合作、探究的课堂,学生在语文的学习中语文素养与内心得到和谐的发展。

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