2.教法

A对比阅读

《卜算子 咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创作时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明，这为教学活动的设计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质，心态情趣的不同，所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤，有利于学生更深入地理解文章。

B读中悟情

本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是：自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，以激昂赞叹之情读出梅的品格。

3.学法

A自主学习

调动学生自主学习的积极性，课前搜集毛主席的其他诗词作品，初步感受毛泽东那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时，搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学生成功的需要。同时，在两首词作的对比鉴赏中，学生充分表达自身的独特体验，从而深化理解与认识。

B合作探究

开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

说教学流程一创设情境，激趣导入

1. 以“你了解梅花吗?”引入。

以“多彩的梅世界”为题，汇报交流搜集的资料及自我感受。

2. 引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)

二、了解背景，理解全词。

1、 引出课题。

2、 启发学生根据预习，提出问题。

3、 自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，感情读背。

1、 指读课文，互相评价。

2、 结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、 有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

4、引导学生有感情地朗读和背诵。

5、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗?

三、 自主学习，理解研读。

1、 介绍写作背景，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?

2、 把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

四、交流研讨，促进理解。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获。

教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

3、 学习小结。

五、 深悟情感、创意表达。

1、想象并用简笔画画一画诗文意境。

鼓励学生根据自己的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的更丰富的形式，表达自己的感受。(写作、绘画、朗诵、抄录等均可。)

2、成果展示，相互评价。

六、 感情读背，升华理解。

七、 出示有关梅花的诗文作品，诵读吟咏。

板书：

卜算子 咏梅

己是悬崖百丈冰，犹有花枝俏　　　傲霜斗雪，凌寒独放

待到山花烂漫时，她在丛中笑　　　胸襟宽广，豁达无私。

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