问题一：“好”成什么样子?

1、文中第一句写道(看着课文中的句子，全班齐读)

2、“昔者”是什么意思?这句话交代了整个事件的起因——在以前，有一位楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

(板书：楚灵王——好士细腰)

知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么?

在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。这下倒好，这个“好”，使朝庭上下成了什么样子呢?

3、指名生读句子。

4、重点理解文中第二句话：

这句话中哪些词语不明白?(提出，并共同解决) 师与一生配合，演示“胁”、“带”、“扶”这几个动作。

大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，别急，我们先来看看前面小半句。 “皆以一饭为节”是什么意思?“皆”强调了什么?(所有的大臣) (板书：众大臣)

那么，都会有些什么样的大臣们在“以一饭为节”，在“胁息然后带，扶墙然后起”?

文弱书生“以一饭为节”“胁息然后带”尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人 在“以一饭为节”时会怎么样呢?那些身材魁梧的大臣在“胁息然后带”时又会怎么样? 你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗? 读读这句话，读出大臣们的痛苦的心理。

大臣们在细腰过程中，他们会有思想矛盾吗?猜猜他们怎么想的。 再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾的心理。 再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗?为什么不? 他们在巴结讨好、在阿谀奉承。(指向问题二) (板书：众大臣——投其所好)

问题二：“好”的结果是什么?

1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果?找出文中描绘的句子。

2、全班齐读。

3、理解“黧黑之色”的意思。

4、你能想象在上朝时各位大臣的表现吗?(用“有的„„有的„„”描绘)

5、这就是投其所好后的可耻、可悲的下场。 (完整板书：众大臣——投其所好——可悲)) (设计意图：文言中的或人或事或物，离学生都比较遥远，而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。)

体会寓意

1、指向问题一：楚王为何“好”细腰?

至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢? (引导，并完整板书：楚灵王——好士细腰——可笑)

2、寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢?

3、畅所欲言。

4、师小结。(适机引入：吴王好剑客，百姓多创瘢)

5、同学们，让我们走进这则发人声省的寓言，试着背一背吧。

就文言文教学而言，不光是为了理解寓意而学习。“熟读成诵”对于理解文章也很重要，同时也能让学生开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读的能力，激发学生学习文言文的兴趣。因此，借助媒体，出示这样一个练习。

课堂预设6分钟完成。

同学们，让我们走进这则发人声省的寓言，试着背一背吧。 楚王好细腰

《墨子》

昔者楚灵王( )，故灵王之臣皆以( )，( )，( )。比期年，( )。

在“熟读成诵”的基础上，指导学生写好读书笔记，做到一课一得，是将“读”和“写”有机地结合起来，将阅读教学中所学的知识在作文实践中得以应用，从而实现知识向能力的转化。因此，设计了这样一个练习。课堂预设5分钟完成。 楚王好细腰

(四)读写结合

1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么?

(引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想?大臣们会继续细腰下去吗?事情是否还有别的转机?) 2、生动笔。 3、展示，评议。 五、师总结全课。 六、布置作业

我设计了这样一个课后作业进行练习。

这则寓言语言很简洁，请你展开想象，与伙伴合作，用编写剧本的方式来再次演绎《楚王好细腰》吧。

这项作业是建立在整合整个单元教学活动的基础上完成，小组开展编写剧本，预设两天完成。最后利用一次语文综合活动——话剧演出会，给每一个剧本小组表演的机会，呈现出剧本编写小组的编写效果。

六、说板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。本着板书为教学服务的目的，结合课文内容，为了突出重点，突出中心。我设计板书如下 楚王好细腰

楚灵王——好士细腰——可笑 众大臣——投其所好——可悲

在文言文的教学中，练习除了安排在教学中穿插进行，在教授完课文内容之后，我相信通过以上扎扎实实的训练，学生阅读文言文的能力一定会循序渐进地提高，为进一步学习语文知识，提高语文素养奠定良好的基础。

看完楚王好细腰说课稿，相信老师们对教学规划应该有了清楚的掌握，更多教学参考资料尽在威廉希尔app ！

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