文章摘要:本文章的主要内容是飞夺泸定桥第一课时说课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

飞夺泸定桥第一课时说课稿

(上课，师生问好完毕)

师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。(板书)同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用?

生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细?

生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走?

师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。

生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗?

师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。

生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思?与前面有什么内在的联系?

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去?

师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是?

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧!看你们飞过来吧!’”这表现了什么?暗示了什么?

师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的?

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧!看你们飞过来吧!”“飞”是什么含义?

生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词?

师：好!你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好!请坐。

生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少?

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细?你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思?看看自己能不能想通。

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢?

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的?”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢?

师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢!你仔细琢磨一下。

生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗?

生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢?这说明了什么?

师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗?没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好?——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么?谁能发表一下自己的见解。

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。

师：好，学红军的精神。对!

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。

师：说具体一些。什么写法，结构怎样?

生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。

我觉得这个写法很值得学习。

师：好!学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。

师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解?好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出;刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢?看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊?这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢?咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的?要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。(学生阅读)

师：考虑好了请举手。先说第一自然段。

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是?她认为应该写。别的同学呢?

生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么?大家说吧?

生：起因。

师：对。在讲这件事的起因。(板书：“起因”)好，叙述一件事情没有来由，行不行呀?不行。那么这一段必要不必要?必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.(生读文)

师：仔细读那几句话，你要琢磨准了.一个字都不多，一字也不少地找出来。(师巡视辅导)

师：(小声对一个学生)：不对，再重找。

师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。

师：(对一个学生小声地)你说分几个方面。

生：三个方面。

师：哪三个方面?

生：第一个方面，大渡河水流湍急。

师：找一个字。

生：急。

师：什么急呀?

生：水急。

师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢?

生：水。

师：对，要是问你水怎么样?才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么?接着往下找。

师：(低声问另一生)找到没有?(生支吾)

师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”!

师：(对全体学生)我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。

师：(对个别生小声辅导)这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢?

生：桥。

师：对。(对全体)有的同学已经找出来了。(对个别)你的我看不明白，真遗憾。(对另一生)这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来?

生：水流急。

师：不对!

生：“水”“岸”“桥”

师：这就对了。

师：(对全体学生)：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：是什么?是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面?

生：三方面。

师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样?

生：“水”是水流湍急;“岸”是高山峻岭;“桥”是只有一座铁索桥可以通过。

师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险?

生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀?

生：是天然形成的。

师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的?

生：原来就在那儿。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥?

生：铁索桥。

师：险要不险要?

生：险要。

师：叫什么?

生：天险。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么?(板书：“结果”)

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。

师：对不对?

生：对。

◆

【第一课时】第二部分

师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢?

生：因为红军要北上抗日(板书：“北上抗日”)

师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能……，谁来帮我在这儿写几个字呢?(指板书)写哪几个字?你给提个建议。

生：奔赴前线。

师：太好了。(板书：“奔赴前线”)你能讲一下什么叫奔赴吗?(学生面有难色)一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思?

生：“奔”就是迅速地跑。

师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑?“奔驰”是不是很快呀?

生：是。

师：那么“赴”呢?

生：“赴”就是前往。

师：对。“奔”着往哪儿去?往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了?

生：浩浩荡荡。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行?

生：不行。

师：为什么不行?这不是人数多，气势很大吗?(对刚才发言的同学)，你的错出在哪儿自己纠正吧!

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对?’

生：对。

师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多?

生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行?

生：不行

师：错误出在哪儿了?

生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没躺下呀?(笑声)噢!你讲。

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：嗯，有点道理了。你讲。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行?

师：行。

师：谁说行?——你说为什么行?

生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

师：对，有一定目标。规模大不大?

生：大。

师：没人行不行?

生：行。

师：其实这个词原来是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?

生：有。

师：“荡”字有没有三点水?

生;有。

师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗?(生答明白)现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢?下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢?能不能解释一下?“飞”是什么意思?“夺”又是什么意思?

生：“飞”是抢时间的意思;“夺”是攻占泸定桥的意思。

师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的?

师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕?好，你说吧!

生：第四、五节是讲“飞”的。

师：那“夺”呢?

生：第六、七、八节是讲“夺”的。

师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢!你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用?

生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快?这就是这两小节的主要内容。

师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。(转向发言学生)那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢?

生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他说得非常好，就是……

生：声音小。

师：听着费劲是吗?(对发言学生)过来。(到讲台前)就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。

生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他讲得好不好?

生：好。

师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗?你说。

生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。

师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀?

生：全军覆没。

师：这是指谁说的呀?——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢?

生：不合适。

师：(对原发言学生)你能不能换一个词?

生：就有可能造成过分的损失。

师：“过分”还不太合适。再说。

生：造成损失。

师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。

生：不必要的损失。

师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节?(生读二、三节)

师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。(学生重读课文)

既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要?

生：重要。

师：这就叫……什么呀?

生：关键。

师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么?想想。

生：注意病从口入。

师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——

生：关键。

师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用?作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。

生：它是起铺垫的作用。

师：铺垫不太合适。

生：这两段起过渡的作用。

师：过渡作用?这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是?

生：不是。

师：但是不介绍这些情况行不行?

生：不行。

师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。(出示小黑板)谁来读一读?

生：(读)第四、五自然段练习题：

1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排?

2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难?(用困①、困②……标在书上)这些困难是怎样克服的?(用克①、克②……标出)

师：好，照练习题一个一个地去做。(边巡视边辅导)不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢?

(下课铃响)

师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。◆

内容概括：这篇介绍了飞夺泸定桥第一课时说课稿，希望对你有帮助!

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