说课是教师进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。下面是为大家收集的五年级上册语文窃读记说课稿，供大家参考。

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过

自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下

雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表

现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大

人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，

对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到

热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积

累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学

生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。(提问情境探究)

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，

在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中

去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成

功的喜悦。

四、说学生的学法。(朗读自主比较合作)

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，

情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

(一)紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读

一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

(学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，

读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回

事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为??快速默读全文说

说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印

象?

(二)、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，

这种窃读的滋味!”

1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表

现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的

理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的

惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所

当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，

一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，

使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其

实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看

出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处?这句话通过对发愁的表情和快乐的

内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读

书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总

算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么?

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”理解意思。将满

怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，

对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放

回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却

在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴

望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味!

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，

而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所

带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外

世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的

滋味。

(三)、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢?因为她酷爱读书，但又无

力购买!此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

2、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，

引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!“吃饭长

大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书

籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

(四)、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1.用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，

自己的滋味。)

五、拓展延伸

1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3.搜集名人读书故事，并做好记录。(2或3小题任选其一)

[设计意图]在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮

助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热

爱。

以上是威廉希尔app 为大家准备的五年级上册语文窃读记说课稿，希望对大家有所帮助。

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