编辑：sx_chenjp
2016-09-24
"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面是一篇四年级语文是乐谱错了说课稿模板，希望可以帮助到大家!
一、教材分析
本单元的单元主题是自信，而《是乐谱错了》继续了小泽征尔在欧洲参加大赛的的决赛时，发现了乐谱错误，即使在评委一致否认的情况下，仍然坚信自己的判断，说出自己的观点是乐谱错了!从而夺得了大赛桂冠的事，文章通过对小泽征尔语言、神态的描写表现了他良好的自信素质对本单元的单元主题做了很多的诠释。
二、设计理念
以体验为切入点，引导学生与文本对话，以读为诛仙，锁定重点语句和词语，以悟为核心，加深学生对文章的感悟能力，以品为手段，培养学生的鉴赏能力，力求课内与课外结合，基础只是训练与基本技能训练结合达到三个 学， 共同提高。
三、教学目标
1.知识与能力目标：理解课文内容，学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法，从中提高学生理解、鉴赏、感悟表达等多方面的能力。
2.过程与方法目标
3.情感态度价值观目标：学习小泽征尔自信和敢于坚持真理的优秀品质教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考敢于发表自己的观点。
四、教学重难点
理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述的意图。
五、教学策略
本文我主要采用情境教学法，以读代讲话，自读自悟引导教学方法，让学生周瑾小泽征尔去感受他的自信。
学生在学法，我主要让学生品读、感悟、体验小泽征尔在赛场上的表现，从而更好地体会他的自信。
六、教学过程
1.释题质疑，引入新课
教学引导学生说出自己对音乐的感觉，进而板书课题(板书)，在学生齐读课题后，教师进一步质疑，从课题当中我们不难看出这是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前面加一个是呢?这句话又是谁说的呢?他又是对谁说的呢?让我们一同去感受，几十年前欧洲的音乐厅上演的精彩一幕。
这样的设计，不尽激发了学习的欲望而且从质疑上，让学生关注这句话，为新课的学习做好了铺垫。
2.新课理解、解读自信
共分4个环节
(1)初读、感知自信
首先请同学们自由读全文思考全文主要写了一件什么事?这课学生就会从整体上感知文章的主要内容，获得初步感受、训练学生阅读概括的能力。
(2)细读、整清思绪
这一环节是在学生整体感知文章内容的基础上，仍然从课题入手让学生自由读读看看，课题的这句话在文中出现了几次，从而帮助学生理清课文的思路。
这样的设计，迅速呈现课文的主旨，开门见山，蓄势待发，而理解小泽征尔的自信，正是这句话所体现的，教者直弃中心，主奔主题去探究。
(3)品读感悟自信
教师首先引导学生感受，小泽征尔是在什么情况下提出“乐谱错了”，根据学生的回答板书(发现、 下)执着引导学生体验，如果你是一名看台上的观众，你会怎么想，从小泽征尔一次又一次地停止演奏而且还指出了“乐谱错了”从中你看出了什么?根据学生的感悟，板书(有自信心)进而体会评委是怎么做吗?感受他们的预期表达的意思，而在评委们一致认为是乐谱没有错的情况下，再次让学生角色转换，如果你是看台上的观众，你此时的情会怎样?在学生都小泽征尔紧张，捏把汗的时候再引导学生感受小泽征尔的神态、动作(出示：并根据学生的回答板书坚强、坚定)在词基础上出示“乐谱错了”这句话，并与“乐谱错了”进行对比从中让学生感受小泽征尔坚持理念的优秀品质(板书：坚持、真理)接着让学生第三次进行角色转换，如果你是观众，你会怎么想，如果你是评委你又会怎么想，劲儿感受小泽征尔参加决赛时的平静是来源于他的自信，(板书： )他对评委的恭敬(板书恭敬)又为下文小泽征尔的坚持真理开线强烈的对比，从而更好地理解他的自信，并让学生从小泽征尔的指挥 中感受自信给他带来的艺术巅峰。
以上这一环节，我把学生的朗读和情感体会相结合，把小泽征尔的神情语言和评委的表现相结合，把学生和文本和音乐互相结合，特别是让学生三次角色的转换，让学生从小泽征尔、从观众以评委的角度去感受大赛的紧张和小泽征尔的自信，并让这样的自信时候给学生熏陶和感想，体现了就 的理念。
(4)美读、追求自信
这一环节主要让学生，多 读的情况下，去感受小泽征尔的自信进而让学生体会作者对小泽征尔细节指写和对评委们态度的叙述对文表达文章中心的作用，学习本文的写作方法。
3.拓展结束、拥抱自信
在是本 的结束环节，我主要让学生交流一些有 自信的格言，拥抱自信
七、板书设计
我主要采用结合式板书，让学生对小泽征尔在赛场上的表现一目了然，并突出了本节课的重难点，也突出了板书技能的作用，纵观本节课，我遵循语文课程基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出了语文教学的熏陶和感染作用，为学生打造了学习做开展语文活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束
这篇四年级语文是乐谱错了说课稿模板就介绍到这里了，希望大家喜欢!
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