所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材等方面的思路面对面地对听众讲述的教研活动，希望下面这篇四年级上册语文幸福是什么说课稿可以对大家有所帮助!

尊敬的各位评委老师：

说到幸福，我想说： 2011年以后，语文教师更幸福了。因为《新课标》2011版明确地把实践性与综合性交错在言语性这个基点上，它坚定了我们语用实践的信心和决心。今天，我就借用《幸福是什么》一课向老师们作个汇报。

说教材：

教材探究语言形式的落脚点。《幸福是什么》位于人教版四年级上册，这个以感受人类美好情感为主题的第三单元，细细品读之，感触有两点：

教材特点：

1. 故事情强，哲理性深，理趣与童趣高度结合：女神与青年，人物鲜明，情节清晰，符合儿童的认知特点，却总在不经意间让你意识到奉献的快乐。

2.语言丰富，动作典型，语言与动作完美融合：26个自段中，有20个自然段都在写人物语言，比例很高，而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的动作丰富，而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写，前者表现不易，后者表现多，对比感很强，宛如一幅写意与工笔并存的画卷。

围绕以上两点，总结语用价值点有二，其一：感受幸福的蕴藏式写法;其二：学习人物说话提示语的作用。

说学情

语用之旅，将从了解学生开始。我从三个方面了解，一是语学生的语用实践的现实基础，二是学生语用实践的能力前提，三是学生语用实践的目标指向，具体情况分析如下：其一是……;其二是……;其三是……。

说目标

教学目标是探究语言形式的出发点和归宿，综合教材、学生认知发展的水平、新课程目标建构的三个维度，教学目标的美丽蓝图悄然绘制：

1.认识课文中的生字与新词。

2.了解童话的主要内容，正确理解三位青年的行为是怎样表现幸福的含义的，理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

3.树立正确的幸福观，联系自身，改变幸福从索取到奉献的思想。

本课的教学重点：正确理解三位青年的行为是怎样表现“幸福要靠劳动，要靠很好 地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”的。难点是：理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

说构想

阅读关注两种改变，一是知识图式的改变，即是语言的层面，言为心声，本文的语言形式聚焦有两点，其一是品人物语言之幸福感;其二是品人物动作之劳累感。二是心理感受的改变，我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升;阅读也关注两个层面，课题、词语、句子、作业等都是语言形式的存在形态，朗读与默读、演读与比较，判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法，秉承“关注语用，对话文本”这一构想，我预设了“幸福是什么的四个层级教学，分之为问号篇，句号篇，叹号篇，省略号篇这四个板块。下面就各板块具体展开。

说流程

第一板块：说说我的幸福(问号篇)

一、幸福的具象：出示自己展现幸福生活的照片的快乐

二、幸福的回忆：请学生畅谈他们的幸福事情

三、幸福的追问：因为收获好多，所以幸福是一首歌，唱着我们最开心的旋律，幸福是一幅画，画着我们最快乐的时光，今天，保加利亚作家埃林。彼林也在思考，幸福是什么?让我们一起去了解一下他的幸福。

本板块从阅读目的而言直接切入，关注心理机制的前期效应，为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解。

第二板块：看看她的幸福(句号篇)

一、幸福的初读：要求如下：

1.初读课文，读通读顺;2.思考：课文中谁最后告诉我们幸福是什么?她告诉我们幸福到底是什么?划出相关的语句。

二、幸福的反馈

(一)一语三变：在判断朗读中，明白人物说话提示语“她说”的位置是可以变换的

是否出示课文中的句子?

(二)一语三义：在理解读中明白真正的幸福含义1是劳动2是义务3是有益

三、幸福的小结：从智慧女神那里知道，小问号化成女神这一句平静却又充满哲理的话。

本板块，着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上，所以，我从语言的判断与选择入手，再从读懂语意展开，最后在朗读表达技能上提升，完成一语多用，多用多得。

第三板块：聊聊他们的幸福(叹号篇)

一、想想三位青年的幸福：再次默读课文，思考三位青年找到的幸福各是什么?划出相关的语句。

二、说说三位青年的幸福：

(一)抓词语教学，读出幸福感，于是我把朗读教学分两步：

第一，品幸福感的词：用“多”字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感，让学生悟出简单是一种幸福;勤恳是一种幸福;收获也是一种幸福。

第二，说“幸福”的反复出现，表体现最有幸福感的味道

第三，思三种幸福的共同点：三种幸福都是靠自己的劳动，让别人受益。

这板块，关键词语是具有典型性的，这种典型有再从重含义：一是认知上的，难认难解;二是语用上的，对阅读或写作有帮助，可能两者合二为一，从某种意义上看，词像一个不起眼的小孩子，站在墙根的一个角落，但他的成长却往往能影响着某个微观世界的未来。

第四板块：感悟真的幸福(省略号篇)

第一阶段，研读文本中的幸福元素，首先让默读课文的第1到16自然段，划一划，你发现他们的幸福了吗?从而研读清理老井的文段，在这个段落的教学中，语用价值分点落在以下三处。

一是 “幸福的动作——繁重的任务”，我让学生从挖、搬、砌动词中，体会任务的繁重艰苦，如下：

(1)他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。

(2)他们把泉眼疏通了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。

(3)他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。

(4)又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽阔的出口，上面盖上一块大石板，不让尘土落进去。

师：数一数，前三句有共同的动词——挖，从这个词的反复出现，你体会到什么?从后两个动词中，你体会到这是一个怎样的劳动任务?

二是幸福的语言——快乐的内心，三是幸福的表情——快乐的内心，繁重的任务，却带来幸福的言行，体会付出的快乐，我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中，感受到了幸福的震撼人心的力量。

第二阶段，表达阅读后幸福的理解，这个环节，由说到写，写写幸福瞬间。我 ，我真幸福!在幸福的交流台，走向幸福的课外。

有人说，人生就像一场旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的风景和看风景的心情。阅读也是这样，字词句段篇等语言形式的美与力量，不需告诉，只管经历与体验。本课从幸福的疑问开始切入，从幸福的语言展开，从幸福的行为细化，从幸福的体验写话，不断地从文本中感受童话本身的语言美，从童话般的幸福开始，回到童话般的角色对话与写话，每一个环节都在寻找语言实践的机会。

说板书

10 幸福是什么

?——。——!——……

这堂课的板书主要以发展性情绪与思维形态呈现：阅读关注阅读本身的元素，阅读体验就是其一，标点本身就是一种内容诉说，也是语用的表现形态之一，所以，用标点来呈现阅读内定与阅读验的同步，这种板书，重在唤醒学生童话这种文体本身的特点领悟，童话有一个引人入胜的开始，有着本身的起承转合情节，有着震撼人心的文本精神价值，因为这样，童话才深入儿童的内心。

“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。语用的实践，将让我们在探秘的道路上走得更坚实，更幸福。谢谢各位老师!

这篇四年级上册语文幸福是什么说课稿就介绍到这里了，希望大家喜欢!

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