【摘要】根据广大考生的需求，威廉希尔app 小学频道现整理了语文四年级：鸟的天堂说课设计，欢迎大家进行!

语文四年级：鸟的天堂说课设计

一、依据课标，说理念

我立足于小学语文新课标，结合国内外一些先进的教学观念，以及本单元阅读重点训练项目“领悟作者的表达方法”，确立了本课教学的设计理念：

1、以学定教，激发自主学习的兴趣。

2、读中品味，培养学生对文本的解读能力。

3、迁移运用，习得言语表达经验。

二、紧扣特点，说教材

(一)教材分析：

《鸟的天堂》主要记叙了巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文，然而，在特色旅游、保护生存环境日趋重要的今天，又赋予这篇精品佳作以新的内涵。《鸟的天堂》为我们提供了一个很好的探究机会。

(二)学情分析：

由于学生的阅历、生活体验的差异，平时观察景物的模糊性，造成学生理解上的困难。

(三)教学目标：

知识目标：学会本课3个生字词。

能力训练目标：有感情地朗读课文，领悟作者抓住景物特点进行静、动态描写的方法和寄情于景的表达方法，培养学生口语表达和想象能力。

情感目标：感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐处之美，增强保护生态环境的意识。

(四)教学重难点：

体会鸟的天堂的美，鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，体会“那翠绿的颜色……颤动”的意境美。

三、联系实际，说策略：

根据《语文课程标准》精神，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法：

1、说教法：

①阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。鼓励学生多角度有创意地谈感受，读中感悟，悟中美读。

②情境教学法：由于本文语言精美，文中有画。教学中，创设激发学生兴趣的情境(或生动的语言描绘情境;或播放音乐渲染情境;或展示画面再现情境;或角色扮演小导游进入情境)，把学生带入“情境场”中体验，使学生对文中“鸟的天堂”产生亲近感，获得更丰富的认知感受。此外还采用“评价激励法”等。

2、说学法：

①合作学习法：合作学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式，它能促进不同的思维碰撞，形成对鸟的天堂的美的多元解读，丰富文本的内涵，渗透做人要做一个善于合作的人的教育。

②读想结合法：让学生学会一边阅读一边想象画面，有助于他们深入理解榕树的大、奇特、茂盛，鸟儿的活泼机灵，感受文字的精彩和画面的妙不可言，享受语言，从而为运用语言作准备。此外还采用“自我展示法”。

本课计划两课时完成：第一课时，初读课文，整体感知，理清思路，学习生字词，交流资料。这里我说第二课时的教学：

四、情景交融，说流程

我的教学流程共分四步：

(一)整体回顾，设境质疑：

1、回顾导入：我在课前播放一段轻快的音乐，调节气氛，师生合作，把一棵独木成林的大榕树“搬”到黑板上，以艺术的形式回顾对前一课时阅读课文的感受，用绘画的方式形象直观地展示出对鸟的天堂的初步认识。

2、设境置疑：这美丽奇特的景象，不仅吸引了我们，还吸引一位特殊的小客人，它有一个好消息要告诉大家：“Hello，大家好，我是你们的朋友小画眉，告诉你们一个好消息：鸟的天堂旅游区紧急招聘小导游，名额有限，快来报名啊!”教师顺势提问：怎样才能在竞聘中当上小导游呢?使学生明确要当好小导游，必须先读懂课文，感受到鸟的天堂的美，才会用生动的语言和热情去吸引和感染游客。这样，教师挖掘课本资源，引导学生以竞聘导游的方式来介绍鸟的天堂，创设一个问题情境，激发学生认真读书、主动探究的热情，同时为下文引出重点段的学习作准备。

(二)品读感悟，个性解读

1、自读感悟，勾画体会

我以品读为纽带，设立“自学导航”课件(在“榕树”“小鸟”这两部分中，任意选择一部分，找出直接描写它的段落，用~~~勾出你喜欢的句子，想想你为什么喜欢它，有不太理解的地方作上记号。)让学生以自己喜欢的方式读文、勾画、体会，并和小组的同学交流交流，使自己的体会更丰富更深刻。我也钻进学生群里与学生共同探讨、感悟、质疑。

2、汇报交流、个性解读

这部分在上一步自读感悟的基础上进行，教师充分尊重学生主体，学生汇报到哪一部分就随机点拨哪一部分，假如学生先汇报“榕树美”这一部分，虚拟以下教学情境：我首先让学生读喜欢的句子，并谈喜欢的理由，带体会读，引导朗读评价，当学生语感不到位，或情感投入不够时，师示范后再练读，挑战读，最后适时配上多媒体(榕树枝繁叶茂的画面)渲染情境，齐读该句。此处，在汇报交流中，师尊重学生的选择内容、汇报方式的权利，尊重学生对文本多元的理解，以读为媒，引导学生反复玩味重点词句，通过交流相互启发，分享学习心得，从而形成对文本较为丰富的体验，领悟到榕树的大、奇特、茂盛。教师根据学生的回答进行板书，解决本课的重点。

在榕树美这一部分中，“那翠绿……颤动”是巴金爷爷第一次去鸟的天堂，天色已近黄昏，身临其境时产生的奇妙的感受，也是一幅美妙的画面，正是学生理解上的难点所在。因此，当学生汇报到这一句时，会遇到理解上的困惑，而“质疑”能让学生在探究学习中产生有效的阅读期待。因此，我设置了“质疑”的环节：这一句话有着丰富的内含。你们还有什么不明白的地方吗?也可以提出来。学生可能会提出很有研究价值的问题：“新的生命在颤动”指的是什么?作者为什么会有这样的感受呢?一石激起千层浪，学生可能跃跃欲说，此时，教师是“催化剂”，为了让学生的回答更全面、深刻，我引导学生到课文中寻找答案，查找资料，联系生活实际和平时相似的感受来感悟，如果说“一千个读者，就有一千个哈姆菜特”，那么一千个读者就有一千处风情万种的美景，此时此刻，我相信：巴金爷爷身临其境时奇妙的感受一定会在学生的头脑中“复活”。学生对这句话的感受将是多元的：也许是风吹，也许是鸟动，也许是夕阳的映照，也许是新发的嫩叶，也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来，师辅以多媒体大榕树的画面，把学生带入那孤木成林的美景中，耳畔仿佛听见树叶的私语声，心中为大自然的杰作所陶醉，配乐美读7、8自然段，让孩子们的心与作者一起跳动，由衷地赞叹“这美丽的南国的树。”为了让学生积累语言，我引导学生按写作顺序，看插图记7、8自然段，选择适合自己的记忆方法，在较短的时间内记下来，把榕树的美久久地留在记忆中。

接下来，引入对描写“小鸟”部分的学习：

1、创设情境，交流汇报：为了让学生很快地进入角色我带领大家，伴着欢快的音乐有节奏地击掌，播放群鸟纷飞的情景，(课件鸟儿飞))把第12、13自然段作为解说词配着画面解说。然后，紧扣“自学导航”，引导学生交流自读心得、带体会读、合作美读，根据学生交流，师相机板书：热闹、应接不暇

2、引进资源，锻炼语言

我设置了一个“给小鸟安家”的活动：让学生在欢乐的音乐声中把自己在美术课上画的小鸟贴在黑板的大榕树上，给它们找个幸福的家。启发学生发挥想象：小鸟们在大树上干什么，说什么呢?使学生好像真的来到鸟语林，来到鸟的天堂，与文本对话，体现了人与自然和谐之美，在引导点拨中渗透环保教育，锻炼学生积累运用语言和想象能力。

(三) 竞聘导游，实践语言

学生的思维被打开了，我让他们把感知美的触角伸向了课文的每个角落，对语言的积淀有了厚实的基础，照应了上课伊始“小画眉播报”的环节，设置“竞聘导游”的语文实践活动，作了一番热情洋溢的谈话：是啊!这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊，从刚才孩子们精彩的发言可以看出，准备竞聘的同学已被文中大榕树和鸟的美深深陶醉了，那么，现在用自己优美的语言去感染其它周围的游客，好吗?(出示课件：选择最喜欢的一部分，联系文中优美的语言，参考收集到的卡片、资料、设计导游词。)

首先让学生自己说，并在小组内的同学说， 各小组推举一名代表上台竞聘，师配上多媒体“鸟的天堂”的美丽画面，说后自我评价与他人评价相结合，教师适时点拨。此处，创设一个多向互动的口语交际环境，促使其把文本语言转化为自我语言，以其外化的表达促使其内化的吸收。

那么，小画眉对这个导游的意见如何呢?小学生的自我表现意识强，这个答案对学生来说是非常期待的，请看小画眉贴出的广告，师点出课件：你们表现太棒了，全部聘用!语文课程标准倡导个性化教学，给学生构建自我实现的平台，使他们体验到成功的愉悦。我相信，在10多年后，在鸟的天堂乃至在祖国的众多名胜中，在孩子们中间，一定会有出色的导游!

(四) 推荐书目，迁移课外

“得法于课内，增效于课外。”教学一定会结束，可那让我们每个人为之颤动的美景却如“余音绕梁，久不绝耳”，学生肯定还想知道许多课本以外有关鸟的天堂的讯息，我推荐课外读物巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金的优美语句，大自然的美景一定会永远定格在记忆中，课外读读、背背、抄抄好文章、好资料。

五、把握整体，说板书

我的板书设计是课文的缩影，展现了重难点在动态中突破的过程，以高大的榕树作为背景，直观形象展示了榕树的大、奇、美，鸟的活泼可爱，配上有一些重点词的板书，也是学生合作探究的结果，渗透按一定顺序、抓住特点观察景物的方法和寄情于景的表达方法，充分体现了精读课文的特点。

附：板书设计

鸟的天堂

榕树 鸟

(大、奇特、茂盛) (热闹、应接不暇)

热爱、赞美

以上就是语文四年级：鸟的天堂说课设计全部内容供学生参考，请认真阅读!!

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