四、说教学流程

(一)回顾质疑，情境导入

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。

1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。

2、然后伴随图片简介前苏联卫国战争，画面定格在科利亚、妈妈、奶奶一起回故乡的场面，提出：此时此刻，你想知道些什么呢?让学生交流后我再激情引导：让我们带着这份好奇再次走进《科利亚的木匣》。

【设计意图】在这一环节中，以旧带新地把旧知识和新知识联系在一起，入情入境中力图让学生主动提出自己感兴趣的内容，从而有效地激发他们学习的兴趣和探索的欲望。

(二)自主读书，初步解疑

朗读永远是语文教学最基本的手段，在这里，我让学生用自己喜欢的方式读一读课文4—13自然段，边读边想：你读懂了什么?

【设计意图】通过读文，来理清文本结构，感知文本内容

(三)重点品读，读中感悟

1、相信学生通过交流，一定能读懂许多内容，我借机引入：科利亚刚开始是怎么挖的木匣呢?

2、文字课件出示第8自然段，让学生自由地读一读，并想一想从中体会到什么?这样来引导学生体验文中人物的内心情感，感受科利亚由高兴——着急——失望的心情变化。

3、在此基础上，让学生再次自读自悟，抓住文中重点词句讨论交流，练习感情朗读，引导学生完全领悟字里行间所流露出的情感。

4、最后，为了让学生真正走进人物的内心世界，做到身临其境，教师范读，学生再配乐朗读，让他们用自己的语言把这种内心情感出色地表达出来。

【设计意图】在这里我抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。

(四)探究原因，感悟理解

新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生各方面的能力，教学这一环节，主要是帮助学生理解科利亚思索挖不到木匣的原因，我采取的方式是：

1、首先，我让学生换位思考，提出如果你是科利亚，挖不到木匣，该怎么办呢?他会怎么想呢?这样引导学生积极探索原因。

2、文字课件显示第11自然段，让学生读后提出自己不懂的问题，讨论交流，相互解疑，引导学生理解原因。

3、在搞清原因后让学生动手演示科利亚第一次挖木匣的过程，师相机课件展示，进一步感悟原因。

【设计意图】体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。

(五)自主学习，质疑升华

这一环节是处理科利亚第二次挖木匣的部分，内容比较简单，我放手让学生以小组为单位，自主学习课文的第12自然段，让他们自读自悟，在质疑——解疑——答疑的过程中通过动脑动口动手，来体验科利亚的心情，把握感情朗读，理解科利亚挖出木匣的方法，让他们用自己的劳动获取知识，真正做到将课堂还给学生。

(六)结合生活，深化道理

1、教学这一部分，首先通过师生合作对语言文字的朗读来理解科利亚从中受到的启示

2、然后让学生谈谈自己的收获来积累课堂知识。

3、交流情感后，再联系自己的生活实际，谈谈“我们周围有什么在起变化”来引领学生走向生活更为广阔的天地。

4、最后让学生观看《刻舟求剑》故事，讨论故事中的人为什么捞不到剑，想对故事中的人说点什么?进一步深化对启示的理解感悟。

【设计意图】深掘教材揭示道理，立足并超越教材，设计反面例子，最大限度地张扬激活学生思维，张扬学生个性，使语言的人文性和工具性达到和谐统一，让课堂充满生机和活力。