通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的。下面是为大家收集的三年级语文上册爬天都峰说课稿，供大家参考。

各位评委，你们好!今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想：

一、 说教材

课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。

根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：

⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。

⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。

通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

二、 说教法学法

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：

1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。

2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

三.教学过程

我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为四大板块。

板块一：创设情境、激趣质疑

1、 同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的

挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。(出示险峻的天都峰的多媒体画面)在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。

2、 看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷(板书 我 老爷爷)也去爬天都峰

了，他们爬上去了吗?他们是怎样克服困难，爬上峰顶的?下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧!

这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。

板块二：潜心会文、品味艰辛

交流一：研读课文3—5自然段

1、 我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。

2、 接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰?

老爷爷，您也爬天都峰?

3、 学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中师小结;指

出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4、 带着感悟，学生有感情地朗读对话。

这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。

交流二：研读课文6—7自然段

1、 我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的?画出表示动作的词，估计学生会找到“攀着铁

链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。

2、 我趁机问：奋力一词让你读懂了什么?同桌间交流 学生比较容易地说出我读懂了爬山的艰难

3、 那该怎样把这种艰难读出来呢?通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮助学生更好

地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设：

1)先让学生用手做做奋力爬的动作

2)再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词?学生可能会说：用力，努力，用劲等等

3)然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力?(预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去 ，如我使出全身的劲用力地向上爬。

4)句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸()都爬上了天都峰顶(预设学生会说“终于”一词，随机板书)请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么?预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。

6)我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的?请用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说一说。 7)最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。

以上设计围绕重点词“奋力”“终于”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。

板块三 深层解读 明情悟理

1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么?投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘?(估计学生会说“勇气、居然”)

2、我趁机问：他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里?同桌交流，学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢? 我又追问：那你从中明白什么?估计学生会说：一个人只要有勇气，任何困难都能克服。

3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的：请学生说说居然的意思，通过居然这个词语，你懂得了什么?

4、分角色有感情地朗读对话

5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!’那“汲取”是什么意思?那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢?小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶;而我呢?看到峰顶这么高时，我有些犹豫;看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。(板书 犹豫)

6、我顺势追问：那你从中懂得了什么?在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗?学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。(板书 箭头) 板块四、自主作业 拓展延伸(任选一到两个来完成)

1、积累课文中的好词佳句。

2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受?

3、写一写读了这篇课文后的感受或收获。

搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的机会，真正做到促进精神与语言的共生。

四、说板书设计

最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图展现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。

以上是威廉希尔app 为大家准备的三年级语文上册爬天都峰说课稿，希望对大家有所帮助。

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