六、说教学流程

一、故事导入

二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。

“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”(出示课题的课件)

师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

2、齐读课题(带着深情的祝愿读)。

二、听读课文，训练说话

1、师配乐朗诵全诗

新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

2.反馈。 “你听到了什么?”(指导学生把话说完整)

三、自读课文，检查生字词

1. 过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧!”

2. 检查生字词。

(1)出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

(2)寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

(3)先发现，指出这些都是带“的”的词组;指导朗读(引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了)。

4. 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，(缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读)

指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

四、精读课文，指导朗读

(一)教学第一段

1.过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

5. 师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，(一边说一边出示第一节)，自己试着读一读，请一个小朋友读，(相机出现分隔线)

6. 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

7. 过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢?”生交流。

5. 师生配合读。

过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

6.指导有表情地读。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。

阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。