说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”，小编整理了这篇二年级上册语文说课稿范文，希望可以帮助到大家!

教材分析：

《我怎么想就怎么说》是二期课改小学语文第三册“读短文识字”单元中的一篇文章。本文讲了俄国著名小说家屠格涅夫小时候的故事。他当着大作家的面说他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了妈妈的批评。他据理力争，表明自己“怎么想就怎么说”的观点。文章刻画出一个诚实、可爱的少年形象，也让读者对俄国著名小说家屠格涅夫的为人有所了解。

学生学习情况分析：

本班学生思维比较活跃，学习自信，尤其是敢于在课堂上大胆发表自己的独特见解。本班学生的识字能力强，方法多，且能借助工具或在具体的语言环境中理解词语。通过一年的学习，大部分学生养成了天天阅读的习惯，阅读能力逐渐提高。本课以对话形式来记叙，生动有趣，可以让学生分角色读，提高学生的兴趣。同时，本班只有30个学生，有利于教师关注到每一位学生。一部分学生的能力较强，能在教师指导下有效地组织小组学习，同学间能互帮互助，团结协作氛围浓郁。 教学目标分析：

根据教材编排和课文特点，结合本班学生的学习情况，确定本课一课时的教学目标如下：1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、品”;在田字格中正确书写并记忆“显、诵、利、佩、品”5个汉字。2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。3、能在熟读的基础上，通过回忆把“屠格涅夫朗诵得____”和“我怎么想就怎么说，____”这两句句子补写完整的形式来积累句子。4、能在阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。

运用多种多样的方法进行自主学习生字依然是本课的重点环节，通过分角色朗读、重点词的理解，读出人物说话时的不同语气，能把句子补充完整，是本课教学的难点。

教法与学法分析：

字词教学始终是低年级教学的重点，学生进入二年级后，识记生字的能力较强。

本课的大部分生字比较简单，可以安排学生小组学习，自主识字。教师在教学时应有所侧重地对生字的音、形、义进行强化。如：“诵、则”是平舌音;“品”是前鼻音;“佩”字的笔顺相对繁琐，可指导书写;对于构词率较高的字，可以做“一字开花”的游戏。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，可以让学生先说说你佩服谁?为什么?通过语言环境帮助学生理解感悟。

二年级语文学习的另外一个重点就是阅读，教学时要坚持整体阅读和感知。在读正确读通顺的基础上，让学生带着问题进行阅读，边读边想，使学生自己读懂课文。本课的语言较浅显，主要以对话的形式来记叙，适合进行朗读指导。教学中可安排学生分角色读、教师范读、男女生赛读等形式，通过重点词的理解，读出人物的不同语气。整个教学中，教师不必做过多的课文分析，让学生在读中感悟，在感悟后朗读。

在整个教学过程中，不论是识字环节还是阅读环节，始终以学生为本，体现学习的自主性，培养学生的各项能力。每一个教学环节都有其教学设计的重点，但都是相互融合与渗透的，如：在朗读指导中特别关注“屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。”“我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗?”这两句话，教师有意识地引导学生读读品品，读出语气，在复习巩固时补全句子。这样既指导了朗读，又帮助学生积累了句子，同时还完成了课后的练习。在这个教学环节中就显现出“多功能”的功效，提高了课堂教学的效益。

课堂实施情况分析：

教师在课前布置学生自学课文，多渠道搜集资料。在揭示课题之前，让学生先讲讲自己对屠格涅夫和克雷洛夫的了解，给学生铺设一个信息交流的平台，有助于培养学生收集信息的能力，丰富学生的课外知识，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的语言表达能力和信息重组能力。在此基础上揭示课题，通过学习课文，进一步地了解屠格涅夫。

在自读课文和学习生字新词的环节中，主要以小组合作学习为主。新教材倡导“早识字、多识字、快识字，开放识字，自主识字”，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。小组合作学习，为学生提供了自主学习的时间与空间。二年级学生已初具自学能力，小组学习让每一个学生在课堂有

限的时间里都有机会说，都能大胆地说，畅所欲言，都能发表自己独特的见解，学生可以更多地接触识字的方法。教师可做巡视，及时捕捉小组学习的信息，在交流反馈时做到有所侧重，使识字教学扎扎实实地进行，又不显拖沓。此外，教师要注重在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字，把识字与阅读有机地结合。

本册教材的基本特点之一就是自主识字，走进阅读，教学重心逐步从识字向阅读过渡。“学习课文，朗读感知”的教学环节就是遵循了这一特点，在学生自主识字的基础上，通过朗读来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考的学习习惯。本课主要以对话形式来记叙，是练习朗读的好材料。因此，练习分角色朗读课文，读出人物的不同语气便成为教学的一个重要目标。首先，让学生自己读，思考文中有哪些人，找找他们说的话;接着，以各种形式进行朗读指导。在朗读指导中也要注重方式方法，如：在理解关键词的基础上进行阅读;做到有所侧重，如：重点指导读好妈妈和屠格涅夫的对话，体会他们说话时的不同语气，从而达到在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字积累丰富的语言材料。

教学中，教师还要启发学生思考问题，学习表达，鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。为此，说话训练贯穿于课堂课的教学之中，带着问题读课文，在读完第三节后请学生发挥想象，思考“大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。佩服他什么呢?”， 从而使学生初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。学习的目的在于积累，而积累的目的在于运用，引导学生参加语言实践活动，本课的教学要把这些融合起来,力求在轻松的环境中，巩固已知，掌握新的、有效的学习方法。每一个教学环节在学生的合作、交流中穿插而进，这样显得自然而亲切。

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