你听到了什么?仿佛看到了什么?

指名说。

师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?

(板书课题)

2、出示实物：

教师让学生摸盒子里的实物：

猜猜这是什么?

(鸟蛋)

你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解?今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。

〖第二层：粗读课文整体把握〗

小组内自学(合作学习互相取长补短，利于提高自学效果)：

1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

〖第三层：多种形式学习生字〗

识字(多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动)：

1、出示带拼音的词语，学生认读。

2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

3、出示带拼音的生字，学生认读。

4、出示去拼音的生字，学生认读。

5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

〖第四层：细读课文加深理解培养能力〗

朗读(读说思议练结合，培养学生语文综合能力)：

1、学习第一小节：

⑴　指名读：

回忆刚才摸鸟蛋的感觉(小小的、凉凉的)体会着读一读。

⑵　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

你发现了什么?

(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。)

除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?

⑶　你还能像这样再说几个吗?

(如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。)

2、学习第二小节：

⑴　轻声读文，思考：

你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?

⑵　出示小鸟破壳的图片或课件：

引导学生说一说。

⑶　启发想象：

鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?

表演后试着把妈妈的语气读出来。

⑷　你还能用焦急不安说句话吗?看谁说得和别人不一样?

⑸　背诵：

练习有感情的背诵前两个小节。

(采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。)

⑹　朗读。

(调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。)

3、学习第三小节：

⑴　自由读：

边读边画出描写我的神情动作的词语。

⑵　学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

⑶　小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

4、学习第四小节：

⑴　组内读文，讨论：

我为什么把目光投向高远的蓝天?

(结合插图理解“投向”)

⑵　想象读文：

假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么?

体会着读读这小节。

⑶　“仿佛”一词怎样理解?

(可以和“好像”互换)

你还能用它说句话吗?

如：鸟儿仿佛……

5、配乐有感情的朗读全诗。

(配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。)

6、背诵：

(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)

分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

〖第五层：拓展练习提高能力〗

1、练习(延伸课文内容，培养学生综合实践能力)：

⑴　读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。

(这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。)

⑵　学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

⑶　寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

2、写字(自主练习书写更易于培养学生写字兴趣)：

学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

〖伴教锦囊·词语解释〗

焦急不安：心里着急不安定。

仿佛：似乎、好象。

连忙：赶快，急忙。

〖相关链接〗

鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

六、说板书设计

板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。

9　两只鸟蛋

取鸟蛋

鸟妈妈焦急

送还鸟蛋

鸟儿欢唱

总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。

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