2、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。

3、懂得与伙伴相处要相互尊重的道理。

四、教学建议

(一)教学准备

生字卡片、字理识字图

(二)教学思路

《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确要求，这三方面要求也呼应了诗歌的三个特点。教学中，教师就要适时抓住朗读、积累和发展的训练点，采取相应策略，使儿童诗教学达到以上要求。

1、朗读点。儿童诗的音韵美、节奏美、意境美、质朴稚拙美，都需要通过反复诵读体会。读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句;再读，整体入手，初步感知;三读，品词析句，丰富情感;四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。

本课教学可采用的朗读形式包括：指读、范读、师生合作读、自由读、拍手读、表演读。朗读指导中要注意突出插图作用，引导学生观察图中小花猫、小花狗神情，尝试读出“个子小、脸太瘦”的嫌弃味儿，表现愤而分手，发誓“不做好朋友”的怒气。表演的过程，则要体现小白鸭、小白鹅“齐唱歌、摆尾巴、摇头、跳下河”的快乐感，展现它们“好像弟弟和哥哥”的亲密无间。

2、积累点。诗歌讲究惜字如金，儿童诗的凝练语言，使得低年级语文教学重点——字词教学，好像被架空。要如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节影响诗歌学习的连贯性呢?这就要求教师找准积累点，适时进行语言文字的学习和训练。

首先，教师可以在课堂伊始出示书中插图，提问：你看到了什么?由此引出“狗”字教学。出示生字卡后，请学生说说“狗”的识记方法，再请学生列举带有反犬旁的字(猫、狼、狮、狐、狸、猪等)，并尝试归纳反犬旁含义——多与兽有关，最后由学生用“狗”字组词，说话。

同样，学文中遇到其他生字，教师也要依据每个字的特点灵活处理。如学习“起、齐”可先请学生表演“一起走”、“齐唱歌”，进而理解“一起”与“齐”的共同含义，接下来再试着造句应用，最后由学生交流识记这两个字的好方法。

“它”的含义通过找找诗中指代形象就可理解，而进入字形识记阶段则千万不要忘了由基本笔画“乛”再到新部首“宀”的认识过程。

“做、朋、友、尾、巴、扑、哥”等字教学与前面类似，教师一定要留给学生充分的自主识字机会，并通过扩词、说话帮助学生巩固读音、字义。但每个字的处理应各有侧重，如“朋”的部首“月”、“友”的字理演变过程、“巴”的轻声、“扑”除拟声词外的动作含义都是生字学习的重点。

到了写字指导环节，教师亦要留给学生观察例字的时间，让他们在动笔前对要写汉字的间架结构、虚宫格中位置了然于胸，然后才落笔纸上。写过一个字后，不妨让同桌相互评价写字结果，借由作小评委的机会再次观察例字，从而培养独立学习写字的能力。

3、发展点。熟练诵读诗歌的第一节后，教师可尝试提问：你们还知道哪些小动物不友好呢?为什么不友好呢?能试着像文中那样说说吗?在第二小节学习过后采取同样方法指导学生创编。再把前后两节连起来即可成为一首小诗。

指导学生模仿文中语言进行小诗创作，是为了满足学生语言发展的需求。尽管只是模仿，但孩子的创造是以模仿为起点的。有了今天的扎实基础，才会有未来创造的可能。

(三)课时安排与内容分配

1、课时安排：2课时

2、内容分配：第一课时阅读课文，认识11个生字。第二课时复习会认字，集中写字，背诵、表演课文，尝试创编。

五、教学中可能出现的问题与对策

本课教学设计的活动较多，既有最简单的做一个动作，也有整篇文章从头到尾的表演，怎样才能保证课堂既充满活力又不至陷入一片混乱的确是个难题。这里建议教师要时刻关注学生状态，发现有孩子过于兴奋，恣意枉为即迅速赶到他身边轻拍肩膀，对于个别不能积极参与的孩子则要着意引领。总之不能让任何人成为课堂看客，要带领全体学生共同享受儿童诗带来的快乐。

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