说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，提高了教师的组织能力和表达能力。下面是为大家收集的小学五年级音乐上册小熊过桥说课稿，供大家参考。

尊敬的各位评委老师

大家好!我是应聘小学音乐的X号考生。今天我 说课的课题是歌曲《小熊过桥》。接下来，我将从教材，教学法，教学目标，重点难点，教学过程等方面展开我的说课。

一、说教材

《小熊过桥》是花城版走进音乐世界第九册第四课的一首歌曲，它是一首G大调6/8拍的由多种演唱形式组合而成的歌曲。歌曲采用拟人的手法。运用活泼跳跃的旋律ABACA的回旋曲式结构描绘了小熊过桥由害怕到勇敢跑过桥的前后不同心理对比。通过这个故事启发学生在困难面前应做勇敢自信的人。

二、说教学法

我所面对的教学对象是五年级的学生。五年级的孩子正处于形象思维阶段，好动爱模仿，勇于探索创造。他们喜欢生动，活泼 ，有趣味性的教学模式。因此我打算采用：兴趣引入，教授 欣赏 讨论等多种教学方法同时结合来进行教学。

三、说教学目标

根据新课标的要求，结合学生的实际与本首曲目的特点。我设置了以下教学目标

一 知识目标 学生能够基本理解音乐中简单的回旋曲式结构，通过形象记忆和歌曲对比。提高基础音乐修养。

二 能力目标 学生能够较自然地有表情地演唱《小熊过桥》，并且能够进行简单的创编活动。

三情感目标 通过小熊过桥这个故事启发学生在困难面前应该做勇敢自信的人。其中我把学生能够较自然地有表情地演唱《小熊过桥》作为本课的重点。学生能够基本理解音乐中简单的回旋曲式结构作为本课的难点。

四、说教学过程

接下来，我再来谈谈我的教学过程，本课的教学过程我设计为以下四个环节：

1、第一个环节：用童话的方式进行导入，引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，这里，我会有两个提问来导入：1、“同学们，你们有没有试过自己单独走过一个独木桥呀?”2、“那你们第一次过独木桥时的心情还记得吗?有没有同学可以举手和大家分享一下自己当时的心情与想法?”当同学们回答完自己的心情与想法后，我会马上顺着这个话题，告诉他们：“今天，在动物王国里，有一只小熊也将要走过一个独木桥了，它的心情会和你们一样吗?”这样提高学生想要去认识这只小熊的兴趣。

2、第二个环节：，我需要利用多媒体，播放《小熊过桥》的动画片，当然，播放的背景音乐正是本节课要学的歌曲。我会要求学生在看与听的过程中思考：1、小熊在桥边依次遇到了什么动物?2、小熊出现犹豫的时候哪一句音乐反复地出现?你能数出它出现了几遍吗?这里我让学生之间进行交流讨论，并给予适当的提示。不一会学生就能告诉我 ：老师，小熊在桥边依次遇到了乌鸦 鲤鱼。而小竹桥，摇呀摇，有只小熊来过桥。这句音乐出现了三次。 这样，就可以引出本课的难点--回旋曲式，我会介绍一下回旋曲的定义，回旋曲式是由相同的主部和几个不同的插补交替出现而构成的乐曲。接着，我拿出标有英文字母ABCD的卡片，它们分别代表不同的乐段，其中，把大家听到的重复的那个乐段归为A段，其余的乐段让学生在我的带领之下去思考，去讨论，然后请代表出来用ABCD的英文字母展示自己组讨论的结果。(学生出来摆卡片的时候，我会再次播放音乐)。聪明的同学很快就把正确的答案ABACA摆出来了。但是，无论结果如何，是坏是好，是对是错，我都会对学生的学习行为作出肯定，并做出简单的点评。这一环节是我的教学难点，可并不是我的教学重点，因此所占用我的时间并不长。

3、第三个环节：在这一环节里，我的主要目标是：学生能学会唱《小熊过桥》。由于在上一个环节中已经听过这首歌曲两次，学生已经对这首歌曲有了初步的印象，接下来，我会用一句“小熊现在正害怕地站在桥边，如果你们可以学会唱这首歌，小熊就有走过独木桥的胆量了，你们愿意帮帮它吗?”这样能提高学生的积极性。这个再借用钢琴，音箱等教具，当学生在反复多次的音乐声当中，对歌曲《小熊过桥》由陌生到熟悉，从而把歌曲主动地变为自己的东西。

4、第四个环节：结束前面三个环节，我会继续牵引着他们的童话思绪进入第四个环节，我会再让学生看一次《小熊过桥》的动画片，然后我会引导学生想，“小熊站在桥上害怕的时候是怎样的表情，用什么动作可以展示出来呢”“乌鸦在树上笑它的时候又该怎样用肢体语言给展示出来呢?”将学生的创造能力发挥到本堂课的一个最高点，让他们根据歌词，去编排一些简单舞蹈动作，并排成一个完整的微型歌舞剧。在这一环节中，可以让学生自由分组排练，在经过3—5分钟的排练，请出有代表性的一些组出来合着音乐进行表演，而台下的同学可以一边拍手一边合着音乐演唱。通过歌舞表演，不仅锻炼了学生的音乐实践能力，同时也启发了学生遇到困难时和小熊一样勇敢自信。  将童话故事贯穿于教学的四个环节实施之后，我的本堂音乐课也轻松地完成了。

我的说课到此结束，请评委老师给予指导。谢谢大家!

以上是威廉希尔app 为大家准备的小学五年级音乐上册小熊过桥说课稿，希望对大家有所帮助。

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