所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材等方面的思路面对面地对听众讲述的教研活动，希望下面这篇五年级下册音乐编花篮说课稿格式可以对大家有所帮助!

《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。这首民歌独有的韵味在民族音乐的百花园中绽放着光芒，并被人们所传唱。

在教学中，我遵循新课程标准的理念，本着弘扬民族音乐的原则，使用了丰富的教学手段，并重组了教材，设计了以下教学流程。

它们分别是：1.说说河南话2.听听河南曲 3.唱唱河南歌4.品品河南味5.逛逛百花园

开课伊始，我是这样设计的：

教师：同学们，把你们的眼睛闭上，对……(教师唱《编花篮》。)

学生：老师，你今天怎么变了呢?

(当孩子们说出这个“变”字的时候，我开课伊始的设计意图也就达到了。孩子们激发了学习兴趣，而他们的兴趣直奔这首民歌的重点—歌词发音的不同，歌曲韵味的不同和风格的不同。)

教师：那谁能说说老师怎么变了?

学生：老师您说话的味道变了，您唱歌的风格变了，老师您说的是方言吧?老师您唱得是民歌吧。

看看，我们学生知道的还真的不少。

充份的利用了学生的生活经验，在此，教师适时播放这样一段课件，孩子们会情不自禁的去跟随模仿他们自己喜欢的变了“味”的《猫和老鼠》。看完后，教师引导学生说说河南方言发音有什么特点?学生根据自己直观的听和自身的模仿很容易说出声调不同，声调上扬，还有个别咬字不一样。经过学生们的讨论，这时教师可以帮助学生总结出河南方言的几个特点。Ppt

a.河南方言与普通话发音声调不同。

b. 有的声母不同。q在河南话中读c，比如请，河南话读“cing”，x在河南话中读s，比如想，河南话读“siang”，j在河南话读z，比如借，河南话读“zie”。.

c.河南人说话喜欢从舌尖发音。

这时，教学重点在本设计中得以突显，在孩子们兴趣盎然的情绪下，在孩子们的自主学习的状态中得到了第一时间的体验。为接下来学习歌曲的扫清了一个语言上的障碍。

这也就是我的第一环节，说说河南话。

第二环节：听听河南曲

同学们，你们的河南话说得不错了，还想再听上一段河南的小曲吗?

1.聆听戏曲名段，常香玉的《谁说女子不如男》—教师播放课件，让学生充分感受音乐的地方风格、特色。

2.学生模唱豫剧名句 教师唱“这女子们哪一点不如儿男”并通过自身的演唱，体会音乐的滑音、甩腔等演唱特点。

3.模唱歌曲中重点旋律。歌曲中的重点旋律出现在歌曲中的最后一句，也就是(银个丹丹咳，银牡丹，银个牡丹那个那哈依呀咳。)在模唱的过程中，感受和豫剧的相同之处，进而体验出戏曲中的咬字和歌曲中的咬字都具有河南方言的特点，这说明了语言特点是音乐特点的基础。

(设计意图：学生通过直观欣赏,提高学习兴趣，感受河南戏曲的魅力,通过自己的模唱,让学生消除了学习方言的一丝羞涩，进一步走近音乐中去。体会音乐中的滑音、甩腔以及咬字特点，在他们情不自禁的过程中，演唱着歌曲。为后面的学唱歌曲做好多方面的准备。)

三.唱唱河南歌

即做了情感上的铺垫，也作了技巧上的铺垫。这时的学生们也敢于张开嘴进行模唱、视唱。

1.聆听歌曲范唱，掀起孩子们学唱的新的高潮。再来讨论歌曲中两段词各唱的是什么内容?听后又什么感受?

(通过反复聆听，学生们能够分析出歌曲的第一段体现在“编”上,而第二段体现在“摘”上。学生可以在每次聆听时加入不同的打击乐器或织体语言，体会全曲欢畅的旋律进行,使人感到欢快、舒畅、充满着喜悦的心情。尤其在歌曲的结尾“那哈依呀咳”衬词的运用，尽情地抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情，相信孩子们听的有味，品的入情，激发兴趣，达到迫切学习的愿望。)

2.学习歌曲歌词，在教师的指导下，师生一起用河南话读歌词，读出河南味儿。

3. 重点与难点：装饰音。河南方言中读一声的编是上扬的特点，在音乐中，就用倚音的记谱法来表示。在用方言读词时，就很自然的解决出倚音的前音短，并快速倚靠在主音上的特点。而歌曲中出现的前十六、后十六分音符的节奏型时，考虑到学生具有个别差异性，采用各种方法进行教学，三年级的学生，他们通过各种途径与渠道自身的音乐修养与程度已经达到很高的水准，甚至在某些方面已超越老师们所想象的范围，他们中钢琴有十级，九级、八级的。声乐最高也有十级。还有在校内，校外学习其他乐器的占大多数，他们的水平都很高，那么，教师在处理节奏上难点时，可以让学生通过自己模唱，视唱，小组唱，分层唱，能力强的帮助稍弱的，共同学习，这时难点已经不难了。让学生分别感受前紧后松是前十六的节奏，而前松后紧，是后十六的节奏型。而附点音符则是前音长后音短的节奏特点。

学习歌曲旋律，引导学生找出重要的几个音符，(5 7 2)最有特点的小节(21715)。通过不断的重复、变化学生进行学唱，通过反复演唱练习，对我们音乐学科的知识学习达到落实，让孩子们在学习歌曲时对旋律掌握并达到熟练程度。

4.正确演唱歌曲,通过师生合作、生生合作等方式完成歌曲的学习。(设计意图：在此环节为学生提供多元的教学方法，让学生学习、感受歌曲，更好的把握歌曲的旋律能够体会这首民歌热情奔放的地域风格。

四.品品河南味

在学生已经能够演唱的基础之上，我们都渴求学生在歌曲的演唱表现力上能够有所提升，内心情感上有所的升华，于是为学生安排各种情景唱。

让他们在古城下唱，农家小院里唱，田野、山头上唱，ppt让班级小歌星来唱，让这节课进步最大的团队来唱，唱到情意未尽时，让学生再来欣赏合唱版《编花篮》—聆听张以达指挥的合唱《编花篮小景》。此时，学生们的听，更有目的性了，他们会听，会感受。对河南音乐特点的把握，在此时的课堂上得到了提炼，深化了歌曲的学习，完整地表现了歌曲。

(设计意图：拓展学生视野，继续感受河南音乐特点在合唱中的运用;提炼升华，概括性的学习总结河南音乐的特点，并融入学生的演唱中，让学生强化知识技能、提高演唱技巧、升华歌曲主题。

五.逛逛百花园

1.音乐实践与创作延伸：学生可以自己选择,自成小组，进行创编。如：摘牡丹变为采棉花;学生可以进行民谣《编花篮》的游戏。

2.学生以“花”为主题，进行唱花、舞花、画花、插花等活动。在欢乐,热烈，祥和的气氛中来结束我们的这节音乐课。

设计意图：此环节充分体现了音乐与各学科的整合与延伸。如：音乐与语文、音乐与美术、音乐与体育、音乐与自然、音乐与社会、音乐与劳动等等。

纵观课堂的五个大教学环节，学生通过直观的学说河南话、听听河南戏、唱唱河南歌以及思考河南的音乐“味儿”等，教师始终把握了情感这条线，为学生搭建多角度、多元化体验平台。

让民族音乐植根在学生的幼小心灵，让美丽的民歌如涓涓细流一样滋润孩子的心田。让孩子的心灵绽放百花。

谢谢大家的聆听 。

这篇五年级下册音乐编花篮说课稿格式就介绍到这里了，希望大家喜欢!

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