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五年级美术:小巴郎,童年的太阳说课稿

编辑:sx_wangxa

2013-08-28

摘要:音乐课堂教学中应深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点,充分利用丰富的想象力,利用多媒体课件调动学生欣赏的积极性。威廉希尔app 准备了小学五年级美术:小巴郎,童年的太阳说课稿 ,供老师和同学们参考!

《小巴郎,童年的太阳》说课稿

各位领导、老师大家好:

今天我以苏少版第十册第四单元《小巴郎,童年的太阳》一课和大家共同探讨现代教学思想及教学策略。

一、 教材分析

这是一首具有新疆民歌风格的儿童歌曲。音乐非常热情、活泼、开朗,内含舞蹈韵律,充满了童真童趣。其中,切分节奏以及衬词“亚克西”的运用,突出了歌曲的新疆风格。寓意着新疆的孩子胸怀世界,放眼宇宙的心胸和气势。

二、教学目标

我将本课的目标定为以下三个:1、情感目标:通过欣赏和演唱具有民族特色的歌曲,跳民族舞蹈,了解中国民族音乐风格特点,增强民族自豪感,提高对我国少数民族音乐的兴趣。

2、 认知目标:通过歌曲《小巴郎,童年的太阳》的学习,让学生感受歌曲的风格特点,了解维吾尔族人民的生活、风土人情,以及对音乐形成的作用。

3、能力目标:通过小组合作学习(节奏创编,用打击乐为歌曲伴奏、即兴歌舞等形式)培养学生的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。

为了让学生得到生动活泼的发展,我遵循音乐教学的基本理念,精心组织开放而有活力的课堂教学。我的基本策略是,从听入手,以唱为本,引导学生有规律的动起来,把“情”贯穿始终。在尊重学生独特的情感与创造体验的同时,将现代信息技术和学科教学有机结合起来,同时充分发挥评价的积极作用,努力使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。

本课的教学重点为,引导学生用欢快活泼的声音表现歌曲的热闹情景。教学难点则是对歌曲中切分节奏的准确把握和对歌词的理解,这是学生学习的一个突破口。为此,我将采用聆听音乐、口读节奏、徒手拍击、打击乐伴奏等方式进行充分挖掘,将学生的学习兴趣在不断的体验中得到进一步巩固和提升。

教前准备一共有四样,分别是:钢琴、铃鼓、节奏卡片、多媒体课件。

下面请跟我一起走进教学过程,进行策略分析:

(一)情境导入,激发兴趣

播放有关新疆歌舞的图片供学生观看,通过一连串启发性的提问引导学生自然进入聆听音乐的状态,迅速集中注意力去聆听歌曲的范唱,并注意从范唱的歌词中找到问题的答案。

(二)节奏训练,激发学生学唱歌曲的欲望

在这里,我遵循由浅入深、由易到难的原则,从学生感兴趣的话题入手,先介绍“手鼓”这一维吾尔族的特色乐器,接下去,以铃鼓为道具开始手鼓体验之旅:教师先进行尝试,然后邀请个别学生拍击铃鼓、加入切分节奏卡片徒手拍击、全班口读切分节奏、集体慢速拍击、分组原速拍击、加入乐器演奏和跟音乐伴奏等等,创造更多的机会供学生主动实践,将学习的难点在不知不觉中充分化解和掌握。到了结尾给予学生肯定时,我故意提问学生假如在新疆少数民族地区,人们会怎么说你“好”呢?启发学生再从歌词中找到答案,过渡到。

(三)学唱歌曲部分

在这一环节,我推翻以往歌曲教学中按部就班的原则,从学生最熟悉的歌词“亚克西”(也就是歌曲的结尾)开始视唱,接着,视唱歌曲中包含切分节奏的乐句,最后才教唱其他剩下的歌词。在这里,仍然发挥以学生为学习主体的作用,先实践再指导。因为是五年级的学生,他们自身具备一定的音乐基本素质和潜能,所以我这个教师扮演的只是他们学习中的好伙伴,一个引路人。紧接着,再教唱歌谱,这是对前面歌词演唱的一个强化,也是对后面歌曲表演唱的铺垫,起着承上启下的作用。在歌曲的表演阶段,根据学生的音乐基础不同,掌握歌曲的程度有差别,先邀请女生演唱,起到一个示范;再邀请男生加入,然后以小组为单位,分组演唱和表演手鼓舞。

(四)拓展欣赏哈萨克族民歌《玛依拉》

这是全课的尾声,参考书原先安排是欣赏交响音画《喀纳斯湖》,但我认为有些抽象,学生听不懂。为了让学生对歌曲《小巴郎,童年的太阳》感到有些回味,兴趣盎然,我选择了聆听新疆哈萨克族民歌《玛依拉》,并且特地找了运用手鼓伴奏的视频,增长学生的见识,激发学生课后去探索新疆少数民族人文风情。

总结以上过程和策略,我认为我的方案的设计,力求体现以人为本的思想,着眼于学生的主动发展,通过充分的音乐实践培养学生的能力,提高音乐素养。依托音乐本身的魅力,影响学生人生观、审美观、价值观的形成。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现,都让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。当然,措施付诸实施,还需要老师的爱心和慧心,教学研究永无止境,我相信,没有最好,只有更好。

总结:以上就是五年级美术:小巴郎,童年的太阳说课稿 的全部内容,方便同学们学习音乐,希望同学们喜欢!

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