在学生回答问题的过程中，运用图片解释tailor的意思，并分解音节t-ail-o r[teil?],指导学生正确认读。学生通过默读快速浏览全文能获取所需的信息，并通过教师的引导在语境中感知生词tailor的含义。学生在三、四年级的对话课教学中掌握了大量的朗读技巧。但是随着年级的升高，课本中出现了篇幅较长的阅读材料，学生需要掌握一定的阅读技巧。因此教师要在阅读教学中有意识的培养学生的阅读能力。而在培养学生阅读技能的同时又有效的破解难点，进一步激发学生的阅读兴趣。(板书Tom的家庭成员的相关信息)

4、Listen and tick or cross

(1)The girl on the left is Mary. ( √ )

(2)Mary is a student in Class Two Grade Three. ( × )

(3)The boy on the right is my brother. ( √ )

(4)Tom is in the middle.( √ )

本文的一个生词理解难点就是on the left/ on the right/ in the middle，教师通过课件呈现图片以及听读判断对错的形式将词组放在语境中来帮助学生理解三个词组的意思。而不是单一的将三个词组拎出来进行讲解。阅读教学中出现的生词或没有接触过的语法，教师可以采用联系上下文等手段帮助学生理解，不需要将其单独拎出来作为单一的语言知识来学习。(板书Tom的家庭成员的相关信息，根据课本全家福的位置书写。)

5、Read after the tape, then read it by yourself.

听磁带并跟读，并自主朗读全文。教师巡视，帮助部分学生纠错。

朗读有模仿性朗读与自主性朗读两种形式,它们能为朗读提供不同特征的训练,起到各自的效果。在通过一系列的任务活动对全文有了一定的理解的基础上，再通过模仿性朗读与自主性朗读帮助学生读准、读对，为接下来的复述做准备。

Step 3 Post—reading

1、Team work: Talk about Tom’s family

T: Now, I’m Tom. I’m ten. I’ m from….根据板书的Tom’s family信息图，首先由教师复述Tom’s family。然后四人小组，分别扮演Tom相互复述。

在板书的Tom’s family信息图的帮助下，学生借由教师搭建的语言支架，将能有条理的进行复述。

2、Group work

Hello!My name is XiaYu.I’m seven. I’m from China. I’m in Class Three Grade One. Here’s a picture of my family. This is my father. He’s a writer. This is my mother. She’s a nurse. The girl on the right is my sister. Her name is XiaXue. She is seventeen. She is a high school student. The boy on the left is my brother. His name is LiuXing. He is fourteen. He is in Class One Grade Eight. Where is me? I’m in the middle. We love our father and mother. And they love us. We are a happy family.

课件呈现“家有儿女”一家的全家福，小雨介绍家庭成员的文本以及五个人的基本信息，请学生先阅读文本，然后自主选择爸爸、妈妈、小雪、刘星和小雨五人中的一个角色来介绍自己和家庭成员的基本信息以及职业。

英语教学的一个重要原则就是“学以致用”。本课时是一节阅读课，为了体现本节课的特点以及在课堂创设真实的情境。教师设计一个以学生熟知的《家有儿女》家庭成员介绍的短文，为学生提供一个展示自己本节课学习成果的舞台。让学生自主选择角色进行介绍，让学生能融入情境，积极参与的同时学会与组员进行交流合作。

3、Pair work

利用课前准备的全家福照片，向同桌介绍自己和家庭成员的基本信息以及职业。

在经过《家有儿女》一家语言输出的基础上，结合自己的家庭，联系自己的生活情况来向同伴介绍自己，就会比较容易。使学生在经过课堂的大量输入后，最后能有效的输出，从而真正达到能够综合运用语言的目的。

Step 4 Homework

(要求： 1和2必做，3选做)

1、 听磁带跟读Lesson 13 五次，注意模仿语音语调。

2、 制作Tom’s family信息图，复述Lesson 13。

3、讲述My family，并试着写下来。(下节课交流)

(作业是课堂学习的巩固和拓展。由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置要从各层次学生的实际出发，布置适合不同层次学生的需要的作业，同时也给学生自主选择的权利，从自身英语学习能力出发，有质量的完成作业。)

板书设计：

Tom’s family

mother: tailor

father: teacher

family

Tom

Mary

Class one Grade Three

Age: nine

Age: ten

Class Two Grade Five

twin brother

From: Australia

We love our father and mother. And they love us. We are a happy family.

(随着教学过程的推进，逐步板书呈现Tom’s family的信息图，为学生梳理文本主要内容的同时也给学生的语言输出搭设支架。)

五、教学效果分析

有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受语言表达的乐趣，有一种成就感。课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。在本节课的阅读导入环节采用教师对学生的评价的方式，而在阅读拓展环节则采用学生互评的方式。使学生在多种评价手段相结合的鼓励下，积极参与课堂，不断体验到进步与成功。

在阅读教学中，注意学生阅读兴趣的培养和阅读策略指导的同时积极关注每位学生的情感，让学生从阅读中感知文章的内涵，使他们能在阅读后有所感悟并学会热爱并善待家人。同时激发他们的英语表达兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，在教学任务设计、作业布置等方面尊重个体差异，突出以学生为主体的教育理念。

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