摘要：下面，威廉希尔app 整理了非常不错的六年级上册数学广角《鸡兔同笼》说课稿。希望能对大家学好六年级数学有所帮助。
 

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好!

我说课的内容是六年级上册数学广角《鸡兔同笼》题目。

一、教材、学情分析

首先我进行一下教材分析和学情分析。

教材分析：

“鸡兔同笼”题目是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”题目，一方面可以培养学生的逻辑推理能力;另一方面使学生体会代数方法的一般性。教材的编排有以下特点：1、教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”题目，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学题目的爱好。2、注重体现解决“鸡兔同笼”题目的不同思路和方法。3、让学生进一步体会到这类题目在日常生活中的应用。

学情分析：

认知分析：对于六年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学题目的方法。

能力分析：学生已初步具备一定的回纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。

情感分析：我班共46人，多数学生对数学学习有一定的爱好能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强;少数学生的学习主动性不够强，需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。

基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下三维目标与重点难点。

二、目标分析：

知识与技能目标：

1、了解“鸡兔同笼”题目，感受古代数学题目的趣味性。

2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”题目，并使学生体会代数方法的一般性。

过程与方法目标：

在解决题目的过程中培养学生的逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：

1、使学生进一步积累解决题目的经验，增强解决题目的策略意识，获得解决题目的成功体验，进步学好数学的信心。

2、让学生体会到数学题目在日常生活中的应用，进而让学生体会数学的价值。

教学重点难点：

教学重点：以鸡兔同笼题目为载体，培养学生多角度思考数学题目的思维方式。

教学难点：理解数学知识与实际生活题目的联系，把握利用数学方法解决实际题目的策略。

三.教法和教学手段分析

针对六年级的学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。根据优中差生采取分层教学。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。

为了更好地展示数学的魅力，结合一定的多媒体辅助手段，充分调动学生的感官，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使学天生为课堂的主人。

四、学法指导

由实例引进，在借助学习例1同时，向学生渗透化繁为简的思想，使学生通过猜测、列表、假设或方程等方法来解决题目，在师生互动中让每个学生都动口、动手、动脑。并专门为学困生创设他们展示的空间和时间。培养每个学生学习的主动性和积极性。

五、教具学具预备：

多媒体课件及每小组一份按顺序填写的表格图。

六、教学流程：

本课我共设计了情境导进、探索新知、巩固新知、课堂小结、家庭作业五个环节。下面我就具体说一说每个环节。

(一)情境导进。

首先用课件出示第112页的情境图，我引导：“看，图上的个个学生紧锁眉头，还有一个学生急得头上都流汗了，他们正在为一个什么题目冥思苦想呢?我们能不能帮帮他们?”这时学生就会发现，情境图旁边的原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?(目的是引导学生发现题目并激发学生解决题目的欲看)

接下来我让学生说说题的意思，再课件出示这道题的今意：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只?(目的是确保学生正确理解题意，保持对该题目的好奇心。)

这就是我们今天要研究的题目“鸡兔同笼”题目。这样就揭示了课题并(板书课题)这样就很自然地进进了第二个环节。

(二)探索新知

探索新知是本节课教学的重点环节，也是理解的难点，教学中我为了体现化繁为简的思想，我提出：“为了便于研究，我们可以先从简单的题目进手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。这样就变成了例1。

(课件出示例1)笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只?先引导学生理解分析题意：请同学们默默地读这道题，思考一下：从上面数，有8个头是什么意思?(指谁的头?)从下面数，有26只脚是什么意思?题目是什么?这里还隐躲了什么条件?(目的是引导学生说出鸡两只脚，兔四只脚。)

鸡和兔各有几只呢?我们不妨猜想看看。(我随着学生的猜想板书)

接下来先容列表法：

刚才我们是随意猜的，实在我们还可以有顺序的猜。

我课件出示113页的表格，并指出：老师给每个小组也发了一张同样的表格，我让学生先进行分工，再共同完成表格，并指名学生汇报。

我总结：这实在就是按顺序列表的方法。这样我们也就用列表法解决了这个题目。请同学们仔细观察比较表格，从表格中你能发现什么?把你的发现和同桌同学说一说。(学生同桌交流)再指名汇报。

学生的发现我预设了4种情况：

1、鸡在减少，兔在增加，脚也在增加。

2、每减少一只鸡，增加一只兔，脚的总只数增加两只。

3、每减少一只兔，增加一只鸡，脚的总只数减少两只。

4、鸡和兔的总只数没有变。

为了引出算的方法，我作了如下导语：假如头数太多，还用猜的方法和列表的方法是不是太麻烦了，那该怎么办呢?能不能用算的方法呢?小组讨论，还有什么方法?

学生在讨论期间，我在组间巡视并加以适当引导。假如有的学生茫然无绪，我启发学生：“假设笼子里都是鸡或者都是兔，脚数会发生什么变化呢?”从而引导学生解决题目。(这样以小组为单位，每个学生都经历知识的形成过程，老师也加进了孩子们探讨的过程。并对学习有困难的学生加以点拨。)

先让用算术方法计算的学生汇报。我要求学生清楚的表达思考过程和解决方法。先让小组长说，再让中等生说。根据我班的实际情况，我预设到像吴天旭、王琦、王佳阳、步婷婷这几个学困生还是弄不明白。所以我采用画图的方法特定帮助这部分学生理解。

(我边作图边讲解)

我先画出8个小圆圈就代表8只小动物，假设全是鸡，每只鸡有两只脚，这样就先画16只脚，指一名学困生列出算式：8×2=16(只)而题目中说共有26只脚，还少多少只脚，再指一名学困生列出算式：26-16=10(只)这说明有一些兔子被算成了鸡，而每只兔子算成了鸡就少了两只脚，列出算式：4-2=2(只)，10里面有几个2，列式：10÷2=5，于是我们就给其中的五只鸡都添上两只脚变成兔，这样就有26只脚了。5只鸡变成了5只兔，这里的5就是兔的只数。这里我预设到学生解答时很有可能把鸡和兔的只数答反了，所以我着重夸大这里的5是兔的只数。

假设8只小动物都是兔，怎么办呢?指一名学困生仿照老师的画法，边说边讲

然后把学困生的作品都在大屏幕上展示，并让他们叙述思考的过程。(我的设计意图是对于学困生需要老师适时地站出来引领学生进行探索，通过一些有效的数学模型，来帮助学生建立一个解决题目的台阶，使他们把握方法，体验成功。为了保护学生的自尊心，他们感觉不出自己是学困生，由于课堂上也有他们的出色表现，只是和优等生的难度不同，他们只是老师心目中的学困生，而不是学生眼中的学困生。)

我指出：这两种方法都是假设的，一种假设的全是鸡，一种假设的全是兔。像这样的方法，我们可以称它“假想法”。

接下来我让用方程做的同学说出思考过程和解题方法。再让同桌同学互相说算理。

(设计意图是由于学生在五年级时已经对于列方程解决题目有一定的基础，根据本班学生情况和已有的知识经验，这个方法数目关系明确学生轻易理解。所以我就让学生自己往尝试。)

统计哪个组，既用了假想法又用了方程法，我对他们进行表扬。鼓励学生用多种方法解答。

接下来我引导学生比较这些不同的方法，你比较喜欢哪种方法?能说说你的理由吗?

(我的设计意图是通过学生比较不同的方法，让学生对策略作出选择，在交流中，让学生感受到不同方法的思维特点，感受到方程法的一般性。)

用自己喜欢的方法解决《孙子算经》中鸡兔同笼的原题.(目的是一方面《孙子算经》中的鸡兔同笼题目，另一方面让学生在解决该题目的过程中进一步巩固前面所学的解题方法。)

(三)巩固新知：

我们一起来看看一个新的题目“龟鹤题目”。出示“做一做”第1题。

你能算出龟和鹤各有多少吗?用你喜欢的方法自己往试一试。

让用算术方法和方程方法的同学分别在大屏幕上展示。并说一说方法和思考过程。

再出示公园划船的图片和题：“做一做”中的第2题。

学生用自己喜欢的方法列式解答。并汇报思考过程。

(设计意图是学生在解决实际题目的过程中对假想法和方程法有了初步体验，更有利于学生今后独立运用策略解决实际题目的能力。

实在在我们的生活中，向这样的题目随处可见!

课件出示乒乓球赛图片：

我们对于刚刚结束的奥运赛场中的乒乓球赛并不陌生吧，单打或双打各需要几人?

再课件出示题：12张乒乓球台上同时有34人正进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球台各有几张?

独立完成，并汇报。

(设计此题的目的是一方面让学生利用本节课所学知识解决生活中的数学题目，另一方面对学生进行品德教育。)

四、课堂小结

同学们，现在我们来一起回忆一下，想一想你在本节课都学习到了什么?

(这个环节的设计目的是让每个学生建构自己的知识体系)

五、家庭作业。

总结：以上就是威廉希尔app 为大家整理的六年级上册数学广角《鸡兔同笼》说课稿相关内容，希望对大家有所帮助。

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