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2016-08-27
3、尝试量角
现在请同学们动手，在本子上画一个角，然后标上它各部分的名称。
画好后估一估自己画的角是比90°大还是比90°小呢?和小组同学互相说说。
现在老师很想知道你们画的角是几度，可以试着测量吗?动手试试看，可以合作测量。然后小组互相说说你是怎么测量的。
用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。
在测量的时候，同学们有没有遇到问题?
学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;遇到角的边短怎么办?角度没有刚刚好怎么办?把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。
这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”教师要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习能力的形成。
4、总结量角的方法
现在请同学到来上来展示汇报，告诉大家，你是怎么量的，其他同学评一评。
说一说台上同学量的角的方法对不对，好不好，好在哪里?
引导学生提出角的顶点要和量角器的中心重合，角的一边和量角器的0°刻度线重合。 现在请同学们思考第一个问题：我们读度数的时候，是读内圈刻度还是读外圈刻度呢? 这时候有同学会提出看角是大于90°还是小于90°以此来判断，还有同学会提出找0°刻度线是在内圈还是在外圈。老师让同学们评论一下怎样是正确的。引导学生发现当角的度数接近90°的时候，前一种方法就不合适，并容易出错。所以我们确定读内圈刻度还是外圈刻度的时候采用观察角与0°刻度线重合的那条边指的0°是在内刻度还是在外刻度上。
刚刚同学上台来展示了他是怎么量角的，那么现在思考第二个问题：同一个角，有没有同学用不同的方法量出来呢?
这时候有些同学会发现当角的顶点和量角器的中心重合的时候，量角器的0°刻度线可以和角的两边中任意的一条边重合，都可以量出角的度数;还会有同学提出让角的一条边和一个整十的刻度重合然后读出另一条边指的度数之后将两数相减，这样也能知道角的度数。这时同学们发现，后面的方法比较复杂，多了一个减法的步骤，所以不采用。
刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发现了吗?
引导学生交流总结量角的方法：
1、把量角器放在角的上面;使量角器的中心和角的顶点重合;
2、零度刻度线和角的一条边重合;
3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
因为学生亲身参与其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。
5、解决问题
同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助后来的两个角判断它们的大小了。动手量一量这两个小，帮助它们看看是哪个角大?打多少?
学生运用所学的知识帮助角解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培养了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣，探究意识和探究能力得到发展。
三、联系生活体会量角的用处
出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思考的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信心，培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯，体会数学的价值。
四、说板书设计
在学生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。
以上是威廉希尔app 为大家准备的四年级上册数学角的度量说课稿，希望对大家有所帮助。
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