说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，讲述自己的教学设计。下面是为大家收集的小学数学四年级角的度量说课稿，供大家参考。

一、领悟课标，把握重点——说教材 

1、教材与学情简析   本节课是人教版四年级数学上册第二单元第二课时的内容，是在学生已经认识了角，知道角的大小与两边叉开的程度有关，会辨认直角、锐角和钝角的基础上进行教学的。学生知道量角器是用来量角的，但对于实际测量没有体验，具体角的大小概念还没有建立。教材注重让学生操作、探究，注重估算能力的培养，并在此基础上为后面学习角的分类和画角打下基础。 2、教学目标 在深入理解教材精神，领悟课标，把握重点的基础上，我确定了如下教学目标： (1)、通过观察交流，认识量角器，知道角的单位“度”。 (2)、通过在量角器上摆角，初步建立角的大小表象，发展空间观念。 (3)、通过先估后量，掌握量角的方法，能灵活、正确的测量各种不同位置的角，培养估算能力和实践能力。 (4)、培养自主学习和合作交流的能力，体验数学与生活的联系和学习数学的快乐。 3、教学重点：探索量角的方法。  教学难点：能区分内、外圈刻度，正确读出角的度数。 4、教学准备：      我准备的教具有大量角器结构图、多媒体课件、发给学生小棒、练习卡，学生自己每人准备一个小量角器。  

二、精心诱导，激趣乐学——说教法              

教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，在教学中我努力创建探索型的课堂教学模式.从问题的提出到问题的解决都竭力把主动权交给学生，注重激发学生的兴趣，引导学生在操作探究中理解“角的度量”的本质，最后走进生活，体验量角的作用。具体方法是： 1、联系生活，激发兴趣         2、引导观察，提出问题 3、自主探究，解决问题         4、回归生活，体验乐趣 

三、彰显主体，自主探究——说学法 

新课标指出：有效的数学学习不是单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此我十分重视学习方法的指导，在学法指导上，突出“四让”的特色： (1)问题让学生提出   (2)方法让学生探究    (3)疑难让学生研讨   (4)评价让学生参与 四、合作交流，探求新知——说过程 根据以上理念，结合本课特点，我设计了四个教学环节： 

(一)、创设情境，导入新课 操作课比较枯燥，所以我注重创设情境，激发学生的兴趣，我先出示课件(他们喜欢的滑梯):问学生：“同学们，你们滑过吗?感觉怎么样?”   学生说：“很舒服，很好玩。” (出示课件：角变小)我说：“如果把这个角变得很小，滑起来会怎么样?” 学生说：“不行的不行的!老师，滑不下来的!” “那如果这样呢?((出示课件：角很大)会怎么样” 学生大声惊呼：“呀!角太大了!要摔下来的!”我因势利导：“看来滑梯和地面形成的角不能太小了，也不能太大了，那这个角到底多大才好呢?怎样知道它们的准确大小呢?”学生说出可以用量角器来测量，由此自然地引出课题——角的度量。(板书课题) 

(二)、合作交流，探究新知 这是本课的重点环节，我的思路是让学生在观察发现中提出问题，然后合作探究，解决问题。一共分三步： 

(1)指导学生认识量角器  A、观察交流，认识量角器 由于量角器的结构相对复杂，我充分地让学生观察,交流，说说量角器上有什么?学生们个个积极踊跃：“量角器上有许多小角”，“有的量角器上有两圈数字，有的量角器只有一圈数字”，“量角器是半圆形的，跟测量长度的尺子不一样”，“量角器被平均分成了180份”„„ 我一一给予肯定。然后结合学生的汇报出示课件演示，认识量用器各部分名称(课件出示：中心点、0刻度线、90度刻度线、内外圈刻度)，感知1度角的大小，认识角的单位“度”和符号表示法。 B、引导发现，提出问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。接下来我引导学生自由提问：“量角器与尺子大不相同，你们有什么问题吗?”有学生说：“量角器上为什么有两圈数字呢”，“怎样测量角呢?”“量的时候度读哪个数呢?”我及时给予了赞赏：“同学们真了不起，想到了这么多的问题，我们现在先不急着知道答案，看能不能在上课的时候自己解决”，我把他们提出的问题写在黑板上，让学生带着问题投入到新知的探求之中。 

(2)指导学生在量角器上摆角 A、摆1度角 为了帮助学生建立1°角的概念，我首先指导学生用小棒在量角器上摆一个1°的角。说说摆角的方法：(把小棒的一端对准量角器的中心，一根小棒与0刻度线对齐，另一根小棒对准量角器上的刻度。)由于1度角太小，摆起来有困难，以此加深学生对1°角的理解。 B、摆各种度数的角 接下来再让学生摆出30度、60度、120度的角，最后在桌子上摆直角和180度的角。 在量角器上和桌子上反复摆角，这个过程的设计一方面让学生感知角的大小，建立角的表象，发展空间观念，另一方面也让学生体验到量角器上有许许多多已知度数的角，感知重叠的两个角大小相等，从而体验到量角的本质就是把要量的“角”与量角器上的“标准角”完全重合，同时建立直角等于90度的概念，为后面读度数做铺垫。在合作交流中学生会发现开口方向不同的摆法，这时我因势利导：“现在你们知道量角器上为什么有两圈数字吗?”学生能说出两圈刻度是为了方便测量不同方向的角。这时我把已经解决的问题划上对号并大加赞赏：“同学们真棒!自己找到了答案”。    

(3)学生自主探索量角的方法 A、估一估 探索是数学的生命线，为了激发学生探索的欲望，我出示开课时的课件(滑梯图)请学生估一估这些滑梯的角度大约是多少度? B、量一量接下来引导他们测量验证，并记录下来(估计：_度，测量：_度)，比一比看谁估计的准。学生测量时，我巡视指导。 C、说一说 测量完毕请学生在展示台前边演示边汇报测量的方法和结果：(把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合;零度刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。)结合学生的回答总结板书量角的方法：(点重合、边重合、读度数)。 这里我着重请学生说说读度数时怎样选择?学生说：“这是锐角，就选比90度小的数。如果是钝角就选比90度大的数。”我肯定了学生：“你的想法非常正确，同学们，看!我们又解决了两个问题(“量角”和“读数”)。”(我把已解决的问题也划上了对号。)。让学生先估后量，他们就会根据已有的知识经验，把90度作为参照，有效地突破了读内、外刻度的难点。 D、议一议 最后引导学生分析测量的数据，第一个滑梯是45度，很好滑，第二个滑梯只有18度，角度太小不好滑，第三个滑梯有80度，角度太大很危险。由此告诉学生：“滑梯的角度在45度到55度之间最合适”。前后呼应，激发了学生探索的兴趣，使学生感受到数学是有趣的，有用的。 

(三)、巩固应用、拓展延伸 1、先估一估，再量一量。(课件出示，学生在练习卡中完成)    (通过先估后量，测量不同方向的角，进一步巩固量角技能，建立角的大小表象，发展空间观念。通过后3个角的实际测量进一步感知角的大小与所画边的长短无关。) 2、你能猜出下面角的度数吗?并说明原因。(图略)  (充分展开想象，猜一猜挡住角的度数，给学生创造一个学以致用、发散思维的空间。) 3、走进生活。 我边出示课件边讲解：角在生活中有着广泛的运用，(课件出示图片：比萨斜塔)这是意大利举世闻名的比萨斜塔，原来的倾斜角是1.5°，猜一猜：现在的倾斜度大约是多少度?，猜测完毕告诉学生：比萨斜塔已倾斜了5.5°，面临着倒塌的危险，工程师们提出了“拯救了比萨斜塔”的口号。可见角度在建筑业中不容忽视.在我们生活中关于角的知识还有很多。接下来课件出示风筝比赛场景提出问题：“你能用所学的知识来判断出谁放的风筝高吗?”通过这个问题的解决，使学生体验量角的作用。 

(四)、总结评价，体验成功 最后，我请学生自己进行总结与评价，说说自己在本节课中的收获，对自己的表现作出评价，学生们的评价可以说是精彩纷呈：“我学会了量角”，“我知道量角器为什么有两圈数字”，“在我们小组我估角估得最准!”，“我知道可以通过测量角的大小来判断风筝的高度”，“我知道了直角就是九十度”，“我知道滑梯的角度太大了就不安全”„„通过总结评价,既帮助学生梳理知识脉络，反思学习过程，领会方法，获得经验。同时也让他们体验成功，增强信心。而作为教师的我，则把评价贯穿于教学的每一个环节，一个赞许的微笑，一句肯定的话语，一个惊喜的眼神，时时给学生以鼓舞和激励!

以上是威廉希尔app 为大家准备的小学数学四年级角的度量说课稿，希望对大家有所帮助。

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