3、探究第3种解法
师：其实这一题还有其他解法不知你们会不会?
(几个学生高高地举起手，大喊：“会会，我来说”)
师：(故作惊讶)我还以为你们不会了，想不到这么多人会呀。
生(一个女同学)：用160除以4再除以2(老师随着学生的回答板演算式)
师：要能说出为什么这样算才厉害?
生：我们可以先把两个书架看成一个大书架，这样看上去就有4层，160除以4就求出平均每层40本，可是这一层的40本是两个书架并在一起的，所以就要把40除以2才能求出平均每个书架每层放20本书。
师：真厉害，同学们，你们听懂了吗?
(有的说听懂了，有的摇摇头说不懂，这时这位小女孩有点急了，赶紧又重复说了一次)
师：没听懂的同学也没关系，让我们听听笑笑是怎么想的吧。
(课件出示笑笑的语音并配合将两个书架并在一起的动画进行演示)
师：这下懂了吧。就叫什么解法呢?
生(齐)：玲玲解法。(玲玲好像感受到了同学们羡慕的眼光，露出了一份自豪)
4、引导认识几种解法的异同
师：这几种解法有什么不同点呢?你觉得哪一种算法最容易理解的?你喜欢哪一种解法?这几种解法之间有什么联系?
生：……
『反思：充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并对几种算法进行比较，筛选最适合自己的算法，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。这符合了新课程提倡的既要鼓励算法多样化，也要注意算法的最优化。』
体会与思考：
一、注重情景创设的有效性
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下学习，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动有趣。这节课中，首先向学生用图片的形式展示该校新建设的图书馆，提出图书馆里的数学问题作为情景导入。从学生感兴趣的生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，学生学起来亲切、自然、调动了学生的能动性。避免情境的创设牵强附会，以致于情景简单化和庸俗化。[.
二、注重自主探索、合作交流的有效性
关于小组合作学习最怕的就是没有建立在充分的独立思考、自主探索的基础之上的合作，容易变成了组内优生“一言堂”，其他学生惟命是从，唯小组长马首是瞻。或一哄而起，使得合作学习流于形式，没有实效。为此，我先让学生独立思考解答的方法，给予充分的思考的时间和空间，在此基础上，再将自己的想法或困惑提出来与小组交流，会解答的同学说出想法启发思维受阻的同学，不会解答的认真倾听他人的想法。这样不管是能自己能解决，还是不能解决的，都能在小组合作中有所收获，充分发挥了小组合作的有效性。
另外，在小组合作探索学习中，我既提倡算法多样化，又重视算法的最优化。引导学生从不同角度思考得出不同的解答方法，并对几种解法进行对比。有的解法过难，部分学生不理解，为此我提出让学生选择他自己最容易理解的一种或两种就可以，达到多样与最优的统一。
三、注重发挥评价的有效性
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发明者，探索者，研究者。在儿童精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失。”我尽量摒弃“你真棒”等这类不痛不痒的口头评价，重视将教师表情、肢体语言和口头语言激励相结合进行评价，发挥教师个人的幽默感，把学生独立思考得出的解法借鉴以科学家名字命名的方式，取之为“吕桥解法”、某某同学解法等，让儿童感到自己是个发明者。课后，听课老师对于这个评价方式给予了肯定，能最大限度地调动学生的学习积极性，使计算教学摆脱了枯燥无味，成为本节课的最大亮点。可见，恰当的评价有效地调动了学生参与学习的热情，使学生成为了一种内在的需求，整节课，学生始终流露出成功的喜悦与自豪。
四、思考
“不一定追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的信任、尊重和耐性。”(北京刘可钦语)
课堂中，怎样为不同的学生提供交流的空间，让更多的学生能够自由地表达自己的观点，才能最大限度地体现出对学生的尊重?是值得今后继续努力的方向。
以上就是北师大三年级数学上册：《买新书》教案全文，希望能给大家带来帮助！
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